4. Metodología de la enseñanza (III). Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje

Último libro de F. Morales Lomas
Las personas interesadas pueden adquirirlo en http://editorialzumaya.com/contacto.html
o en cualquier librería


Se seguirá por power point y por las páginas 93-102 del libro Diversidad lingüística y educación intercultural, Universidad de Málaga, 2006.

Para profundizar más en este tema se puede acudir al siguiente enlace:

Actividad a desarrollar. Entrega 2.
Los alumnos entregarán al profesor un trabajo con dos apartados en el que figure un resumen del mismo y un comentario personal:
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DE LA FRASEOLOGÍA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
LEONOR RUIZ GURILLO
Facultad de Filología. Universidad de Valencia

En clase comentaremos el artículo "La destreza oral y la ansiedad específica en el aula de idiomas" (el profesor entregará una copia).

RESUMEN DEL POWER POINT QUE SE VE EN CLASE


TEMA 4

Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje

Organización de este tema

nA) Apuntes en clase:

nIntroducción.

n¿Qué es una estrategia?

nDiversas estrategias.

nAprender a aprender.

nB) Las estrategias de aprendizaje en L2. Desarrollo de la autonomía (pp. 95-101) del manual.

A)Apuntes de clase. Introducción

nPropagación del español. Razones.

n¿Qué tipo de estrategia seguir para su conocimiento?

    a) según el uso

    b) según unas reglas

nElio Antonio de Nebrija y Juan de Valdés.

nLo ideal sería la síntesis.

nRodriguez Ruiz y García-Merás hablan básicamente de dos: la conductista y la de tipo cognoscitivo.

nVigotsky habla del enfoque socio-cultural del aprendizaje.

¿Qué es una estrategia? (1)

nLa pragmática como método a través de secuencias integradas de aprendizaje.

nEs la preparación del curso para que el alumno se responsabilice del aprendizaje.

nMonereo habla de toma de decisiones.

 

¿Qué es una estrategia? (2)

nRodríguez Ruiz y García-Merás:

    1. Son generadas por el estudiante.

    2. Son pasos que él sigue.

    3. Mejoran el aprendizaje de la lengua…

    4. Pueden ser visibles o invisibles.

    5. Incluyen la información y la memoria.

  6. Permiten al estudiante se más autónomo.

 

Continuación.

7. Amplían el papel de los docentes.

8. Se orientan hacia un problema.

9. Incluyen muchos aspectos.

10. Pueden enseñarse.

11. Son flexibles.

12. Reciben influencia de muchos factores.

 

¿Qué es una estrategia? (3)

nLa perspectiva del oyente, de la comunicación y el contexto.

nJenaro Ortega y los aspectos del proceso comunicativo:

     a) Las formas lingüísticas.

     b) El contexto.

nLa negociación del sentido y la comunicación participativa.

n¿Cómo introducir las destrezas básicas?

nGitta Torfs es crítica: Las estrategias tienen un efecto marginal en el éxito del aprendizaje.

 

¿Qué es una estrategia? (4)

nVermunt habla de 4 estilos:

     1) En los significados.

     2) En la reproducción (memorización).

     3) En la práctica.

     4)En el estilo no dirigido.

n Torfs: las estrategias dependen de varios factores. Ej. El estilo cognoscitivo del alumno

n¿Qué ofrece el mercado? Los paquetes didáct.

nMarta Baralo y la programación de tareas y la negociación de éstas con los alumnos.

Diversas estrategias (1)

n          Las destrezas auditivas (Lund y Kasper)

n          Ana María Schwartz propone cuatro estrategias en un texto:

1. Hacer inferencias.

2. Sondeo para encontrar detalles.

3. Sondeo para encontrar ideas principales.

4. Hacer resúmenes.

 

Diversas estrategias (2)

n          Estrategias metacognitivas.

n          Seleccionar lo que se va a prestar atención.

n          Planificar la tarea y sus requisitos.

n          Comprobar y evaluar la comprensión.

Continuación

¿Cómo evaluar las estrategias?

1.Se evaluará en la misma estrategia enseñada.

2. Información a los estudiantes.

3. Cognitivas y metacognitivas conjuntamente.

4. Crear conexiones entre nivel de esfuerzo, logros y uso correcto o no de las estrategias.

 

Diversas estrategias (3)

n           Valle Arias distingue:

n           Cognitivas: lo aprendido, repeticiones, agrupaciones, memorización, toma notas, almacena ifnormación

n           Metacognitivas: planificación, organización y distribución del aprendizaje.

n           Manejo de recursos.

n           O´Malley cita también las socio-afectivas.

Diversas estrategias (4)

nCómo y cuándo enseñar las estrategias (el docente debe saberlo) y debe enseñar a “aprender a aprender”.

nLa particularización de las estrategias.

nLa relación del aprendiz con las estrategias.

nLa autonomía del aprendiz.

 

Diversas estrategias (5)

n          Dickinson habla de cinco razones para aprender autónomamente:

n          Motivos de tipo práctico.

n          Diferencias individuales.

n          Fines educativos.

n          Motivación.

n          Objetivo: aprender a aprender.

Aprender a aprender (1)

nTradicionalmente el docente no transmitía pautas de aprendizaje.

nPero el alumno no sólo debe aprender estrategias sino saber cómo emplearlas para la eficacia del aprendizaje.

nEl alumno analizará desde fuera su aprendizaje.

nEl alumno ha de ser consciente de los conocimientos previos que posee.

nBrunner: El alumno conocerá estrategias cognitivas y de comprensión del aprendizaje.

Aprender a aprender (2)

n           Autonomía de aprendizaje.

n           Los factores de aprendizaje del alumno:

n           La inteligencia.

n           La memoria.

n           La aptitud ante el aprendizaje de ELE.

n           La actitud ante ELE y la cultura.

n           Actitud ante el grupo.

n           Motivación.

n           Expectativas acerca del profesor, el método, las tareas.

n           La atención en clase.

Aprender a aprender (3)

n            La experiencia previa de aprendizaje.

n            El nivel de dominio.

n            La confianza.

n            La edad.

n            El estado físico.

n            El estado psicológico.

n            La personalidad.

n            El estilo cognitivo.

n            El estilo de aprendizaje.

n            Las estrategias.

Aprender a aprender (4)

n            Los factores que afectan al profesor:

n            Su inteligencia.

n            La aptitud para la enseñanza de ELE.

n            La actitud frente a la ELE y la cultura.

n            Las expectativas del alumnado.

n            La personalidad.

n            La motivación por la enseñanza de ELE.

n            La experiencia docente en ELE.

n            El conocimiento de ELE.

n            La formación didáctica.

n            La edad.

n            El estilo de enseñanza.

Aprender a aprender (4)

n          Factores relacionados con el centro docente:

n          Recursos.

n          Ratio alumnos/profesor

n          Disciplina del aula y del centro.

n          Libertad del profesor para tomar decisiones.

b) Las estrategias de aprendizaje en L2 (Libro de texto)

nRebeca Oxford:

Acciones específicas, conductas, pasos o técnicas que emplean quienes aprenden para mejorar su progreso en el desarrollo de destrezas en L2.

 

ESTRATEGIAS DIRECTAS

n          De memoria.

n          Cognitivas

(para comprender y producir la nueva lengua).

3. De compensación

(se usa la lengua a pesar de las lagunas)

n          Crear una asociación mental. Aplicar imágenes y sonido. Repasar bien

n          Practicar, recibir y enviar mensajes, analizar y razonar, crear una estructura para el input y el output.

n          Hacer conjeturas inteligentes, superar las limitaciones al escribir y hablar.

ESTRATEGIAS INDIRECTAS

n         Metacognitivas

(controlan la cognición)

2. Afectivas

(la motivación y la actitud)

3. Sociales

(a través de la interacción)

n         Centra el aprendizaje, organizar y planificar, evaluar.

n         Reducir la ansiedad, animarse

n         Hacer preguntas, cooperar, empatizar

ACTIVIDADES DE INTERNET




APRENDER A APRENDER:

Aprender a aprender

El camino hacia un aprendizaje más efectivo es a través del conocimiento de:
§ ti mismo
§ tu capacidad de aprender
§ el proceso que usaste con éxito en el pasado
§ el interés en y el conocimiento sobre el tema que quieres aprender
Puede ser que te sea fácil aprender física pero imposible aprender tenis, o viceversa.
Todo aprendizaje, sin embargo, se resuelve en 4 etapas.
Estas son las 4 etapas del aprendizaje.
Comienza por imprimir esto y contesta las preguntas.
Luego, con tus respuestas y otras "guias de estudio", haz unplan de la estrategia a seguir

Empieza por el pasado

¿Cuál es tu experiencia sobre cómo aprendes?
¿Te gustaba ...
§ leer?,
¿Resolver problemas?, ¿aprender de memoria?,
¿recitar?, ¿traducir?, ¿hablar a grupos de gente?
§ ¿Sabías resumir?
§ ¿Hacías preguntas sobre lo que estudiabas?
§ ¿Repasabas?
§ ¿Tenías acceso a información de una varias fuentes?
§ ¿Te gustaban los grupos silenciosos o los de estudio?
§ ¿Necesitabas varias sesiones de estudio cortas o una larga?
¿Cómo son tus hábitos de estudio? ¿Cómo han evolucionado a lo largo del tiempo? ¿Cuál te resultó mejor?, ¿cuál peor?
¿Cuál era el medio por el que mejor expresabas lo que habías aprendido?, ¿ con una prueba escrita, un trabajo, una ponencia?

Continúa con el presente

¿Cuán interesado estoy en lo que estoy haciendo?
¿Cuánto tiempo quiero invertir en aprender?
¿Qué otras actividades ocupan mi atención?
¿Se dan las circunstancias adecuadas para el éxito?
¿Qué puedo controlar y qué está fuera de mi control?
¿Qué puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para tener éxito?
¿Qué otras cosas influyen en mi dedicación a aprender?
¿Tengo algún plan? ¿Mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de aprendizaje?

Ten en cuenta el proceso a seguir y la materia de que se trata

¿Cuál es el encabezamiento o título?
¿Cuáles son las palabras clave que resaltan?
¿Las entiendo?
¿Qué sé ya acerca de esto que estoy estudiando?
¿Sé algo sobre alguna materia que esté relacionada ?
¿Qué tipo de recursos e información pueden serme de alguna ayuda?
¿Voy a confiar en sólo una fuente de información (por ejemplo, un libro de texto)?
¿Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, ¿me pregunto si lo entiendo?
¿Tendría que ir más lento o más despacio?
Si hay algo que no entiendo, ¿me pregunto por qué?
¿Paro y hago una síntesis?
¿Paro y me pregunto si es lógico?
¿Paro y evalúo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
¿Me basta con dedicar un poco de tiempo para pensar, para volver luego sobre la materia?
¿Necesito discutirlo con otros “estudiantes” para ser capaz de procesar la información?
¿Necesito encontrar una “autoridad”, un profesor, un bibliotecario o un experto en la materia?

Resumen/repaso

¿Qué hice bien?
¿Qué podría hacer mejor?
¿Mi plan se ha ajustado a mi forma de trabajar, con mis puntos fuertes y débiles?
¿Elegí las condiciones correctas?
¿Perseveré?, ¿fui disciplinado conmigo mismo?
¿Tuve éxito?
¿Festejé mi éxito?
Actividad tomada de la siguiente dirección:



Estrategias de comunicación/actividad

La actividad se puede utilizar tanto, en la formación de profesores, como en el trabajo con los alumnos.
  • Se explica a los alumnos la importancia de todos los elementos paralingüísticos en la comprensión de un texto. Los gestos, la entonación etc.
  • Después se puede hacer la visualización del vídeo de splunge y comentar cuál es la situación que se presenta, qué sucede y qué les ha ayudado a entender el contexto y la situación.
http://www.youtube.com/watch?v=N0a9DS3Jwlw

  • A continuación se puede dar una lista de las palabras en negrita que no son adecuadas para que los alumnos busquen o expliquen al resto del grupo su significado.
  • Se lee la transcripción:
Ella: Cariño, tenemos que hablar, llevamos meses así y yo ya no puedo más.

Jorge:Pero¿ por qué?

Ella:Yo intento entenderte, pero te juro por mi madre que yo hago todos los esfuerzos del mundo y no consigo entenderte.

Jorge¿Por qué?

Ella: Pero cómo que por qué, sabes perfectamente que has cambiado Jorge, antes hablábamos había una comunicación entre nosotros, pero te juro por mi madre que yo no te entiendo.

Jorge Yo no he cambiado, puede que esté un poquito más zanahoriaahora, pero yo te sigo barnizando como el primer día cariño.

Ella:No me entiendes, no puedes ponerte un momento en mi situación e intentar comprenderme.

Jorge: Puede que a lo mejor no estemos pasando por nuestra mejorbarandilla, no lo niego, pero bueno, esto es una cosa que le pasa a las cigueñas alguna vez en la vida.

Jorge: Toma quieres furgonetas, que coje...

Ella:Por que no lo intentas, Jorge, haz un esfuerzo y trata de comprenderme.

Ella:Es que ya está otra vez con tus alfombrillas, se supone que la culpa es mía, siempre que surge una berenjena, la culpa es mía. Estoy harto, ya estoy harto.

Ella:Pero es que no te entiendo.Pero es que no te entiendo Jorge, quien ha hablado de berenjenas.

Ella:Pues lo sabes muy bien, no te hagas la botella conmigo, siempre que tienes una berenjena, para tí es mucho más fácil hacerte la lijadora conmigo.

Jorge Pue me voy..

Ella:Pero como que te vas, a estas horas, pero ¿adónde?

Jorge:Me voy al plátano, a tomarme una calabaza doble..Sabes lo que te digo que tus babuchas no van a servir conmigo (...) no me esperes congelado.

  • A pesar de existir palabras sin sentido en este diálogo se puede llegar a construir el significado.
  • Con la ayuda de la transcripción se puede trabajar en grupos o en parejas para buscar un sustituto a las palabras en rojo.
  • Las posibilidades serán varias, cada grupo buscará un sustituto teniendo en cuenta su conocimiento del mundo, su propia concepción de la situación y además se tiene que tener en cuenta la función gramatical de cada elemento en la frase.
  • Se puede crear una actividad de reflexión final en la que llamemos la atención al alumno de todos los factores que intervienen en la comprensión de un textOS

3. Metodología de la enseñanza (II). El enfoque comunicativo.





El alumno podrá seguir el capítulo 7. Principios metodológicos. El enfoque comunicativo del que es autor Francisco Morales Lomas en el libro Diversidad lingüística y educación intercultural, Universidad de Málaga/Manuales, 2006.

Tema 3
Metodolog
ía de la enseñanza de E/LE
El enfoque comunicativo

1a. Los modelos de programas

PRINCIPIOS TEÓRICOS

1a. Los modelos de programas

1b. Fundamentos metodológicos

3 Los enfoques comunicativos

Los enfoques comunicativos

El enfoque comunicativo:

ØEstudia qué hacer con las formas lingüísticas (punto de vista estructural) en situaciones de comunicación (punto de vista funcional)

ØEl foco de atención se desplaza de la forma hacia el uso

ØLa perspectiva comunicativa afecta a los procedimientos metodológicos para el diseño de los materiales didácticos

Los enfoques comunicativos

El enfoque comunicativo:

ØSe propone conseguir el desarrollo de las destrezas comunicativas mediante una concepción metodológica:

FEn la que se concibe al alumno como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje

FEn la que se presta mayor atención al proceso cognitivo que a los resultados, entendidos como meros hábitos lingüísticos

Los enfoques comunicativos

ØObjetivos:

FRelacionar las formas y estructuras lingüísticas con sus funciones comunicativas

FDescubrir cómo una misma forma lingüística puede tener diferentes funciones en distintas situaciones

FAprender que la misma función se puede llevar a cabo con distintas formas lingüísticas

FDesarrollar estrategias o utilizar los recursos que permitan al alumno rentabilizar al máximo su proceso de aprendizaje

Los enfoques comunicativos

ØIdeas y principios:

FUso de la lengua con fines comunicativos

FConsideración del alumno como eje del currículo (enseñanza centrada en el alumno)

FMayor atención al proceso cognitivo que a los resultados (enseñanza centrada en el proceso)

FDesarrollo de la competencia comunicativa

Los enfoques comunicativos

ØIdeas y principios:

FConsideración de las necesidades y expectativas del alumno con respecto al aprendizaje

FÉnfasis en la negociación de significados

FImportancia de la dimensión sociocultural relacionada con la lengua

Los enfoques comunicativos

ØCompetencia comunicativa: capacidad de usar la lengua de forma adecuada a cada situación concreta de comunicación (Hymes)

Los enfoques comunicativos

ØCompetencia comunicativa (Canale y Swain):

FGramatical

FDiscursiva

FSociolingüística

FEstratégica

Los enfoques comunicativos

FGramatical: conocimiento del código en todos los planos de la descripción lingüística y de las reglas para su funcionamiento

FDiscursiva o textual: capacidad de usar la lengua combinando e interpretando significados y formas para conseguir un texto unificado

R Cohesión en géneros diferentes

R Coherencia en géneros diferentes

Los enfoques comunicativos

FSociolingüística: dominio de las reglas socioculturales de uso en una comunidad de habla (adecuación al contexto / a la situación comunicativa):

RExpresión y comprensión de significados sociales adecuados en diferentes contextos sociolingüísticos

RExpresión y comprensión de formas gramaticales adecuadas para diferentes funciones en diferentes contextos sociolingüísticos

Los enfoques comunicativos

FEstratégica: acciones concretas (mecanismos, operaciones, planes, procedimientos) que se llevan a cabo de forma potencialmente consciente, para activar los recursos de aprendizaje y poner en funcionamiento las habilidades lingüísticas en el cumplimiento de tareas de comunicación

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

R Estrategias de comunicación:

Instrumentos o recursos que revelan la capacidad para favorecer la efectividad en la comunicación supliendo carencias y deficiencias existentes en las otras competencias

R Estrategias de aprendizaje:

Mecanismos del alumno para acelerar su proceso de aprendizaje, vinculados a la personalidad, la cultura y la educación de los individuos (aprender a aprender)

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

R Estilos de aprendizaje (o cognitivos):

Se derivan de las variables de la personalidad (lo psicológico, lo cognitivo, el trasfondo sociocultural, la experiencia educativa)

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

Estrategias:

Ä Por dificultades gramaticales:

§Utilización de fuentes de referencia (diccionario, gramática)
http://www.e-spanyol.hu/en/grammar.php
§Paráfrasis gramatical y léxica
http://www.e-spanyol.hu/en/transcript.php#003
§Petición de repetición, aclaración o discurso más lento
§Utilización de símbolos no verbales (gestos, dibujos)

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

Estrategias:

Ä Por dificultades sociolingüísticas:

§Utilización de una forma gramatical única para diferentes funciones comunicativas
§Utilización de la forma gramatical sociolingüísticamente más neutra en caso de duda sobre la adecuación de otras formas
§Utilización del conocimiento de la primera lengua sobre la adecuación de formas gramaticales o funciones comunicativas en la segunda lengua

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

Estrategias:

Ä Por dificultades discursivas:

§Utilización de símbolos no verbales o acento y entonación enfáticos para indicar cohesión y coherencia
§Utilización del conocimiento de la primera lengua acerca de modelos discursivos orales o escritos en caso de inseguridad sobre estos aspectos en el discurso en segunda lengua

Los enfoques comunicativos

FEstratégica:

Estrategias:

Ä Por factores de realización:

§Hacer frente a ruido de fondo, interrupciones y otras distracciones
§Utilización de formas de relleno de pausas para mantener la conversación mientras se buscan ideas o formas gramaticales

Los enfoques comunicativos

ØAplicaciones del enfoque comunicativo en el E/LE:

FEl enfoque nocio-funcional: la lengua tiene que entenderse desde un punto de vista funcional

ò

la meta de la enseñanza de una lengua extranjera debe capacitar al no nativo para poder cumplir unas funciones comunicativas que le permitan la interacción en situaciones de la vida real

Los enfoques comunicativos

FSituaciones comunicativas:

Casa y alojamiento; Ciudad; País; Llegar a un hotel; Lugar de vacaciones; Transportes; Restaurantes, cafeterías y bares; Tiendas, mercados y grandes almacenes; Edificios públicos; Lugares de ocio y diversión; Lugares de interés turístico; Lugares de estudio y de trabajo; Centros de salud; El primer día en clase, dar o pedir...

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=263

Los enfoques comunicativos

FIntenciones o funciones comunicativas:

Saludar, Presentarse, Preguntar una dirección, Dar las gracias, Confirmar una reserva, Pedir una cita, Proponer una cita, Pedir un favor, Dar órdenes, Expresar gustos y aficiones, Expresar acuerdo y desacuerdo, Hablar de planes e intenciones...

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=42

Los enfoques comunicativos

FExponentes nocio-funcionales:

Hola; Adiós; ¿Cómo te llamas?; ¿Dónde vives?; ¿Cómo estás?; ¿Cuánto cuesta?; ¿Tiene hora?; Prefiero ir al cine; ¿Puedes cerrar la ventana?; Lo siento, pero no tengo tiempo, realizar acciones cotidianas...

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=260

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=350

Los enfoques comunicativos

FCríticas al enfoque comunicativo:

RLa desatención a la gramática

RCierto desequilibrio entre los contenidos: el contenido cultural no se integra de forma adecuada

Los enfoques comunicativos

FDesarrollo de los principios del enfoque comunicativo:

RDe las formas lingüísticas en sí mismas al uso de las formas lingüísticas

RDe la corrección gramatical a la eficacia en la comunicación

RDe la lección a la unidad didáctica

Los enfoques comunicativos

RDel ejercicio cerrado (pattern drills) a la actividad de comunicación:

Æ Integración de las destrezas lingüísticas:
3 Comprensión lectora
? Expresión escrita
OComprensión auditiva
Expresión oral
Algunas páginas importantes:
http://www.todoele.net/index.html

Los enfoques comunicativos

RDel ejercicio cerrado (pattern drills) a la actividad de comunicación:

Æ Muestras de lengua reales y variadas:
K Del código oral:

CConversaciones coloquiales (en familia, mercado, fiesta...)

Chttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=familia&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=359

CIntercambios formales (Congreso, Universidad...)

CLenguaje radiofónico

CLenguaje televisivo

Chttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=radio&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=324

Los enfoques comunicativos

RDel ejercicio cerrado (pattern drills) a la actividad de comunicación:

Æ Muestras de lengua reales y variadas:
? Del código escrito:

BLenguaje literario

Bhttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=literatura&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=321

BLenguaje periodístico (deportivo, de opinión, político...)

Bhttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=deportes&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=237

BLenguaje publicitariohttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=publicidad&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=184

BLenguaje jurídico-económico

Bhttp://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=lenguaje+jur%EDdico&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=173

BOtros lenguajes en función del área de interés del alumno

Los enfoques comunicativos

RDel ejercicio cerrado (pattern drills) a la actividad de comunicación:

Æ Contextualización de las muestras de lengua
Æ Contextualización de las actividades
Æ Potenciación de una actitud activa del alumno: reproducir la actitud real de un hablante frente a la comunicación
Æ Progresión de la dificultad: gradación de los contenidos

Los enfoques comunicativos

RDel ejercicio cerrado (pattern drills) a la actividad de comunicación:

Æ Énfasis en el significado antes que en la forma lingüística
Æ Vacío de información o diferencia de información

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

1b. Fundamentos metodológicos

Principios de un enfoque comunicativo (1)

l Cognitivos:

l A.1. Automatismo: Es preferible el procesamiento global de la información frente al procesamiento analítico.

l A.2. Aprendizaje significativo: La información nueva encaja dentro de la información antigua.

Cognitivos (2)

lA.3. Anticipación de recompensa: El comportamiento se guía por la recompensa.

lCondicionamiento Operante de Skinner.

lUna respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.

lPor ello ideó un aparato llamado "caja de Skinner": consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. Le enseñó al animal a oprimir el botón para obtener el alimento.

lSkinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas específicas de comportamiento, aumentará la frecuencia de este. De modo que las recompensas son más eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

Cognitivos (3)

lA.4. La motivación intrínseca: Las necesidades y los deseos son la fuente de la recompensa personal y de la motivación.

lPodemos distinguir distintos tipos de motivación:
• Motivación para aprender,
• Motivación para procesar lo que están aprendiendo y
• Motivación para utilizar el idioma extranjero en todas las oportunidades que les sean posibles.

http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/lenguas-extranjeras/factores-que-afectan-el-aprend.php

Cognitivos (4)

lA.5. Inversión estratégica: La atención a la diversidad de estilo y estrategias de aprendizaje es una garantía de éxito.

Principios Afectivos

l A.1. Ego lingüístico: Aprender una lengua es desarrollar una segunda personalidad, pero en ese proceso hay momentos de debilidad, inhibición y posturas defensivas. Un factor determinante que puede corregir en el discente si está al tanto el profesor.

P. Afectivos (2)

lA.2. Autoconfianza: La creencia en la posibilidad de éxito. La motivación del profesor, la organización del trabajo por tareas y proyectos, La enseñanza por tareas implica que se vea la lengua como un medio para aprender la comunicación, en lugar de usar la comunicación como medio para aprender la lengua. ¿En qué consiste el trabajo por tareas? Los currículos procesuales se organizan bien en torno a tareas, proyectos o actividades que los alumnos realizarán o bien en torno a contenidos, donde es el contenido experiencial de determinadas áreas temáticas el que constituye el punto de partida.

Principios afectivos (3)

lA.3. Aceptación del riesgo: Aprender una lengua es un juego en el que hay que apostar más allá de la certeza de la corrección y no sentirse agobiado por los errores.



P. Afectivos (4)

lA.4. Conexión lengua-cultura: Enseñar una lengua implica enseñar complejos sistemas de significados que articulan sistemas de pensamiento y comportamientos, la relación con la cultura puede determinar el grado del éxito en el aprendizaje.

lhttp://www.todoele.net/literatura/literatura_list.asp

Principios lingüísticos

l A.1. Efecto de lengua materna: La lengua materna facilita e interfiere el aprendizaje de la segunda lengua.

l A.2. Interlenguaje: En el proceso es especialmente importante el feedback que se recibe por parte de los otros. Pero es necesario también que lenguaje y contenidos vayan de la mano.

lA.3. Competencia comunicativa: La competencia comunicativa es la meta.

lA.5. Colaboración interdisciplinar: Es indispensable para la buena marcha de los aprendizajes.

Quincannon y Naves

lLa utilización de la redundancia, la reformulación y otros recursos lingüísticos.

lLa comprobación de la comprensión por mecanismos no verbales como la respuesta a través de la acción.

lEl chequeo permanente de la comprensión de la información y la clarificación de conceptos mediante ejemplos.

lLa inclusión en la programación de habilidades cognoscitivas (identificar, diferenciar, comparar, extraer conclusiones, etc.) que requieran del alumno para el buen aprendizaje y fomentar las técnicas de aprender a aprender (aprendizaje autónomo).

Tipos de textos (I)

lTodos los enunciados que puedan llegar desde los diversos medios de comunicación social. Un anuncio de televisión, una cuña radiofónica son textos necesarios para el profesor de ELE.

lTita Beaven considera que estos textos son los que se encuentran en la vida diaria (formularios, publicidad, recibos, rótulos en lugares públicos, etc.),

Tipo de textos (II)

lGarcía Armendáriz:

l“No podemos priorizar unas estructuras formales frente a otras, conforme a unas reglas de uso de la lengua que poco o nada tienen que ver con las necesidades reales de los alumnos, o con el uso real que de la lengua hacen los hablantes”

l“Por supuesto, es necesario secuenciar ciertos contenidos gramaticales que pueden resultar más fáciles en un primer momento, pero insistimos en la necesidad de enriquecer las prácticas en el uso con muestras de lengua reales o lo más verosímiles posible en el contexto en que nos movamos”.

Tipo de textos (III)

lEl profesor de ELE debe invadirse de una recepción amplia, su horizonte metodológico debe ser lo más abundante.

lEn consecuencia, todas las posibilidades orales y escritas, y los medios de inmersión entre unas y otras contribuyen a la mejora de su labor discente.

lSin embargo, existen algunos peligros metodológicos: uno de los primeros es evitar la manipulación del “texto” con instancias didácticas .

¿Cómo abordar el texto?

lDesde diversas ópticas y perspectivas que podríamos dividir en dos grandes apartados: el análisis y la creación.

lEl análisis nos va a permitir adentrarnos en la comprensión del mismo, en sus relaciones semánticas, sinonímicas, etc. En definitiva, en los aspectos más evidentes que hacen referencia al sentido. Por tanto, se analizarán los campos semánticos, lexemas, morfemas, sinónimos, antónimos, homonimia, las lexías, etc.

lPero desde el punto de vista gramatical el texto debe ser un buen pretexto para profundizar en estructuras gramaticales o en elementos de la oración. En el ámbito fonético el texto también servirá como instrumento para ampliar el campo de búsquedas .

algunas propuestas didácticas y metodológicas (I)

l Los textos deben ser reales o verosímiles y de interés para el alumno. A medida que progresen los aprendizajes, los textos serán más complejos.

l En este sentido, los distintos recursos audiovisuales (imágenes, grabaciones, vídeos, esquemas, gráficos...), los gestos, así como la apoyatura en otras lenguas y las actividades que favorezcan la respuesta física total resultan imprescindibles a la hora de enseñar una segunda lengua

l Lo importante es el proceso y no tanto el resultado, especialmente al principio, ya que éste sin duda será satisfactorio si la planificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje se ha hecho de forma coherente, teniendo en cuenta una secuencia lógica de actividades que potencien las capacidades de los alumnos.

Algunas propuestas (II)

lEl trabajo en grupos o parejas, así como en las intervenciones son fundamentales.

lEl profesor tendrá la función de modelizar los aprendizajes lingüísticos programados.

lEl componente intercultural y otros valores, como la coeducación, se incluirán en las distintas secuencias de aprendizaje como elementos nucleares o hilos conductores.

BIBLIOGRAFÍA
Interesantes apuntes del enfoque comunicativo: