FINALISTAS DEL XVIII PREMIO ANDALUCÍA DE LA CRÍTICA 2012



          Tras la votación llevada a cabo por más de un centenar de miembros de la Asociación Andaluza de Escritores y Críticos Literarios durante el mes de enero han sido elegidos como finalistas los escritores y escritoras relacionados.
           El Jurado del Premio Andalucía de la Crítica formado por veinte miembros entre profesores de Universidad, escritoras y escritores, críticos literarios y periodistas se reunirá los próximos días 13 y 14 de abril en la ciudad de Málaga para proceder a elegir entre estos finalistas a los ganadores o ganadoras de los premios de narrativa y poesía de este año.
          
           Los premios cuentan con el patrocinio y la colaboración del Instituto Andaluz de las Artes y las Letras (Consejería de Cultura-Junta de Andalucía), la Fundación Unicaja y el Ayuntamiento de Córdoba.

           A los ganadores/as se les entregarán sendas estatuillas creadas por el escultor de fama internacional Andrés Alcántara (http://www.andresalcantara.com) y reproducidas por la Escuela del Mármol de Andalucía.
           Los premios se entregarán en Córdoba con motivo de COSMOPOÉTICA. Al mismo tiempo se llevará a cabo un homenaje al escritor cordobés José de Miguel.

Narrativa

1.     El espía de Justo Navarro, Editorial Anagrama.
2.     Nada del otro mundo de Antonio Muñoz Molina, Ed. Seix Barral.
3.     Una sirena se ahogó en Larache de Sergio Barce, Ed. Círculo Rojo.
4.     Los que miran el frío de Francisco Onieva, Ed. Renacimiento. 
5.     El gnomón y el péndulo José Ruiz Mata, Ed. Alhulia.
6.     Vidas prometidas de Guillermo Busutil, Tropo Editores.
7.     La soledad del azar de Juan Cobos Wilkins, Ed. Almuzara. 


 Poesía

1.     Un girasol flotante de Antonio Carvajal, KRK Ediciones.
2.     En el corazón del signo de Francisco Basallote, EH Editores.
3.     El intérprete infiel de Manuel Jurado  López, Ed. Ánfora Nova.
4.     Al pie de la letra de Víctor Jiménez, Ed. La Isla de Siltolá.
5.     Retablo de cenizas de María Sanz, Ayuntamiento de Alcalá de Henares. 
6.     Cibernáculo de María del Valle Rubio, Ediciones Vitruvio.
7.     Romances del crepúsculo de Enrique Morón, Ed. Port Royal.
8.     Sobre la oscuridad de Dolors Alberola, Ed. Rumorvisual.
9.     Donde la hoguera de Inmaculada Moreno, Ed. Hiperión.



5. Aspectos gramaticales característicos del español

 

Características de la nueva gramática

La Nueva gramática es la primera gramática académica desde 1931 y ofrece el resultado de once años de trabajo de las veintidós Academias de la Lengua Española.

Esta acción conjunta de las Academias significa la articulación de un consenso que fija la norma común para todos los hispanohablantes.

Ignacio Bosque, académico de la Española, ha sido el ponente de una obra que implica una enorme labor de documentación e investigación. Una Comisión Interacadémica, formada por representantes de todas las áreas lingüísticas, ha coordinado los trabajos.

Características (2)

Colectiva. Ha sido elaborada por las veintidós Academias de la Lengua Española y muestra el español de todas las áreas lingüísticas con sus variantes geográficas y sociales.

Panhispánica. Refleja la unidad y la diversidad del español.

Descriptiva. Expone las pautas que conforman la estructura del idioma y analiza de forma pormenorizada las propiedades de cada construcción.

Normativa. Recomienda unos usos y desaconseja otros.

Sintética. Conjuga tradición y novedad. Presenta una síntesis de los estudios clásicos y modernos sobre la gramática del español.

Práctica. Fija un punto de referencia para estudiantes y profesores del español en diversos niveles académicos.

 

Características (3)

La obra se articula en tres partes fundamentales:

Cuestiones generales, donde se describen las partes de la Gramática, las relaciones entre ellas y las unidades fundamentales del análisis gramatical.

Morfología, que analiza la estructura interna de las palabras.

Sintaxis, que analiza las estructuras que se crean en función de la forma en que se ordenan y combinan las palabras.

http://www.asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

®http://webs.uvigo.es/h06/weba575/ldm/resumos/ARABE/arabe.htm#Fonología

 

®Seis vocales: largas a,i,u  y  tres cortas a,i,u

 

®La /i/ se pronuncia como /e/

 

®No existen diptongos

 

®/p/ y /b/ única diferente sonoro/sordo

 

®/z/ se convierte en /t/

 

®Confusión /s/ y /z/

 

 

®SER y ESTAR (verbo kana)

     Ej: Yo contenta.

     Ej: Yo soy estudio en la escuela español

 

® Dificultades en el pretérito de español.

 

®Dificultades para diferenciar pretérito imperfecto del indefinido

 

®Concepción de nuestro subjuntivo

 

®Falta de similitud en el análisis de las oraciones

 

®Uso de preposiciones, en árabe una sola preposición tiene muchos significados.

 

®Diferenciación entre por y para

 

®Dificultades en el uso de los verbos preposicionales

 

®Confusión género de los nombres (en español masculinos y en árabe femeninos y viceversa)

      Ej: sol (al-sahms), luna (al-qamar), coche (el-arabeya), problema (el-mushkila), árbol (el-shayara)

 

®El plural es diferente al nuestro.

 

®La caligrafía, aprenden antes otra lengua latina.

 

®Muy importante dictados y composiciones.

 

®El árabe carece de mayúsculas y minúsculas.

 

®Los acentos gráficos son complicados, lo consideran como las vocales breves árabes.

 

 

 

Gramática rusa

http://www.fisica.ru/ruso/capitulo1.pdf

http://www.sanpetersburgo.com/idiomam.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ejercicios de gramática

Ejercicios de gramática de Juan Ramón Arana:

http://mld.ursinus.edu/~jarana/Ejercicios/self-check.html

Ejercicios para aprender gramática de Juan Manuel Soto:

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

Ejercicios variados de gramática y otros:

http://www.trentu.ca/academic/modernlanguages/spanish/masarriba/

Conjugación de verbos en español:

http://www.emporia.edu/biosci/span/voc5bdrl.htm

Otras páginas interesantes y varios links:

http://www.educacion.gob.es/exterior/ca/es/menu_fijo/estudiar_espanol/recursos.shtml#1

 

 

Seguimos estos archivos

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0120.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0335.pdf

Seguiremos el estudio de Concha Moreno, “Gramática para hablar”

La competencia gramatical se sitúa dentro dentro de la competencia comunicativa.

En consecuencia, las reglas gramaticales sin las reglas de uso y de adecuación no resultan útiles.

Por tanto, la gramática no es un fin en sí mismo sino que forma parte de todo el contexto de aprendizaje.

 

 

La fobia a la gramática

Los que enseñan ELE tienen que elegir entre corregir y explicar.

El profesor debe estar dispuestos a dar respuestas gramaticales si el alumno está dispuesto a escucharlas (Bosque)

El problema de las explicaciones es que existen muchas excepciones a una regla.

Es necesaria la existencia de una práctica teóricamente fundamentada.

Sobre errores compartidos

1. La gramática no lo explica todo.

2. Es un error pensar que la gramática no sirve para nada.

3. Hay que tener en cuenta en las explicaciones (si se puede) la lengua materna de los alumnos.

4. La gramática ha de introducirse en pequeñas “píldoras” y poco a poco, no de golpe.

 

Sobre errores (2)

5. Es un error priorizar las actividades de expresión oral sobre cualquier otra sin tener en cuenta las prioridades de los alumnos.

6. Es un error exagerar la importancia del contenido a la hora de imaginar prácticas orales.

Lo ideal es la enseñanza que integra el proceso de construcción creativa que se estimula mediante ejercicios contextualizados y la corrección selectiva de los errores.

Es un error negarse sistemáticamente a la traducción y el análisis contrastivo.

 

 


4. Metodología de la enseñanza (III). Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje

Último libro de F. Morales Lomas
Las personas interesadas pueden adquirirlo en http://editorialzumaya.com/contacto.html
o en cualquier librería


Se seguirá por power point y por las páginas 93-102 del libro Diversidad lingüística y educación intercultural, Universidad de Málaga, 2006.

Para profundizar más en este tema se puede acudir al siguiente enlace:

Actividad a desarrollar. Entrega 2.
Los alumnos entregarán al profesor un trabajo con dos apartados en el que figure un resumen del mismo y un comentario personal:
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DE LA FRASEOLOGÍA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
LEONOR RUIZ GURILLO
Facultad de Filología. Universidad de Valencia

En clase comentaremos el artículo "La destreza oral y la ansiedad específica en el aula de idiomas" (el profesor entregará una copia).

RESUMEN DEL POWER POINT QUE SE VE EN CLASE


TEMA 4

Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje

Organización de este tema

nA) Apuntes en clase:

nIntroducción.

n¿Qué es una estrategia?

nDiversas estrategias.

nAprender a aprender.

nB) Las estrategias de aprendizaje en L2. Desarrollo de la autonomía (pp. 95-101) del manual.

A)Apuntes de clase. Introducción

nPropagación del español. Razones.

n¿Qué tipo de estrategia seguir para su conocimiento?

    a) según el uso

    b) según unas reglas

nElio Antonio de Nebrija y Juan de Valdés.

nLo ideal sería la síntesis.

nRodriguez Ruiz y García-Merás hablan básicamente de dos: la conductista y la de tipo cognoscitivo.

nVigotsky habla del enfoque socio-cultural del aprendizaje.

¿Qué es una estrategia? (1)

nLa pragmática como método a través de secuencias integradas de aprendizaje.

nEs la preparación del curso para que el alumno se responsabilice del aprendizaje.

nMonereo habla de toma de decisiones.

 

¿Qué es una estrategia? (2)

nRodríguez Ruiz y García-Merás:

    1. Son generadas por el estudiante.

    2. Son pasos que él sigue.

    3. Mejoran el aprendizaje de la lengua…

    4. Pueden ser visibles o invisibles.

    5. Incluyen la información y la memoria.

  6. Permiten al estudiante se más autónomo.

 

Continuación.

7. Amplían el papel de los docentes.

8. Se orientan hacia un problema.

9. Incluyen muchos aspectos.

10. Pueden enseñarse.

11. Son flexibles.

12. Reciben influencia de muchos factores.

 

¿Qué es una estrategia? (3)

nLa perspectiva del oyente, de la comunicación y el contexto.

nJenaro Ortega y los aspectos del proceso comunicativo:

     a) Las formas lingüísticas.

     b) El contexto.

nLa negociación del sentido y la comunicación participativa.

n¿Cómo introducir las destrezas básicas?

nGitta Torfs es crítica: Las estrategias tienen un efecto marginal en el éxito del aprendizaje.

 

¿Qué es una estrategia? (4)

nVermunt habla de 4 estilos:

     1) En los significados.

     2) En la reproducción (memorización).

     3) En la práctica.

     4)En el estilo no dirigido.

n Torfs: las estrategias dependen de varios factores. Ej. El estilo cognoscitivo del alumno

n¿Qué ofrece el mercado? Los paquetes didáct.

nMarta Baralo y la programación de tareas y la negociación de éstas con los alumnos.

Diversas estrategias (1)

n          Las destrezas auditivas (Lund y Kasper)

n          Ana María Schwartz propone cuatro estrategias en un texto:

1. Hacer inferencias.

2. Sondeo para encontrar detalles.

3. Sondeo para encontrar ideas principales.

4. Hacer resúmenes.

 

Diversas estrategias (2)

n          Estrategias metacognitivas.

n          Seleccionar lo que se va a prestar atención.

n          Planificar la tarea y sus requisitos.

n          Comprobar y evaluar la comprensión.

Continuación

¿Cómo evaluar las estrategias?

1.Se evaluará en la misma estrategia enseñada.

2. Información a los estudiantes.

3. Cognitivas y metacognitivas conjuntamente.

4. Crear conexiones entre nivel de esfuerzo, logros y uso correcto o no de las estrategias.

 

Diversas estrategias (3)

n           Valle Arias distingue:

n           Cognitivas: lo aprendido, repeticiones, agrupaciones, memorización, toma notas, almacena ifnormación

n           Metacognitivas: planificación, organización y distribución del aprendizaje.

n           Manejo de recursos.

n           O´Malley cita también las socio-afectivas.

Diversas estrategias (4)

nCómo y cuándo enseñar las estrategias (el docente debe saberlo) y debe enseñar a “aprender a aprender”.

nLa particularización de las estrategias.

nLa relación del aprendiz con las estrategias.

nLa autonomía del aprendiz.

 

Diversas estrategias (5)

n          Dickinson habla de cinco razones para aprender autónomamente:

n          Motivos de tipo práctico.

n          Diferencias individuales.

n          Fines educativos.

n          Motivación.

n          Objetivo: aprender a aprender.

Aprender a aprender (1)

nTradicionalmente el docente no transmitía pautas de aprendizaje.

nPero el alumno no sólo debe aprender estrategias sino saber cómo emplearlas para la eficacia del aprendizaje.

nEl alumno analizará desde fuera su aprendizaje.

nEl alumno ha de ser consciente de los conocimientos previos que posee.

nBrunner: El alumno conocerá estrategias cognitivas y de comprensión del aprendizaje.

Aprender a aprender (2)

n           Autonomía de aprendizaje.

n           Los factores de aprendizaje del alumno:

n           La inteligencia.

n           La memoria.

n           La aptitud ante el aprendizaje de ELE.

n           La actitud ante ELE y la cultura.

n           Actitud ante el grupo.

n           Motivación.

n           Expectativas acerca del profesor, el método, las tareas.

n           La atención en clase.

Aprender a aprender (3)

n            La experiencia previa de aprendizaje.

n            El nivel de dominio.

n            La confianza.

n            La edad.

n            El estado físico.

n            El estado psicológico.

n            La personalidad.

n            El estilo cognitivo.

n            El estilo de aprendizaje.

n            Las estrategias.

Aprender a aprender (4)

n            Los factores que afectan al profesor:

n            Su inteligencia.

n            La aptitud para la enseñanza de ELE.

n            La actitud frente a la ELE y la cultura.

n            Las expectativas del alumnado.

n            La personalidad.

n            La motivación por la enseñanza de ELE.

n            La experiencia docente en ELE.

n            El conocimiento de ELE.

n            La formación didáctica.

n            La edad.

n            El estilo de enseñanza.

Aprender a aprender (4)

n          Factores relacionados con el centro docente:

n          Recursos.

n          Ratio alumnos/profesor

n          Disciplina del aula y del centro.

n          Libertad del profesor para tomar decisiones.

b) Las estrategias de aprendizaje en L2 (Libro de texto)

nRebeca Oxford:

Acciones específicas, conductas, pasos o técnicas que emplean quienes aprenden para mejorar su progreso en el desarrollo de destrezas en L2.

 

ESTRATEGIAS DIRECTAS

n          De memoria.

n          Cognitivas

(para comprender y producir la nueva lengua).

3. De compensación

(se usa la lengua a pesar de las lagunas)

n          Crear una asociación mental. Aplicar imágenes y sonido. Repasar bien

n          Practicar, recibir y enviar mensajes, analizar y razonar, crear una estructura para el input y el output.

n          Hacer conjeturas inteligentes, superar las limitaciones al escribir y hablar.

ESTRATEGIAS INDIRECTAS

n         Metacognitivas

(controlan la cognición)

2. Afectivas

(la motivación y la actitud)

3. Sociales

(a través de la interacción)

n         Centra el aprendizaje, organizar y planificar, evaluar.

n         Reducir la ansiedad, animarse

n         Hacer preguntas, cooperar, empatizar

ACTIVIDADES DE INTERNET




APRENDER A APRENDER:

Aprender a aprender

El camino hacia un aprendizaje más efectivo es a través del conocimiento de:
§ ti mismo
§ tu capacidad de aprender
§ el proceso que usaste con éxito en el pasado
§ el interés en y el conocimiento sobre el tema que quieres aprender
Puede ser que te sea fácil aprender física pero imposible aprender tenis, o viceversa.
Todo aprendizaje, sin embargo, se resuelve en 4 etapas.
Estas son las 4 etapas del aprendizaje.
Comienza por imprimir esto y contesta las preguntas.
Luego, con tus respuestas y otras "guias de estudio", haz unplan de la estrategia a seguir

Empieza por el pasado

¿Cuál es tu experiencia sobre cómo aprendes?
¿Te gustaba ...
§ leer?,
¿Resolver problemas?, ¿aprender de memoria?,
¿recitar?, ¿traducir?, ¿hablar a grupos de gente?
§ ¿Sabías resumir?
§ ¿Hacías preguntas sobre lo que estudiabas?
§ ¿Repasabas?
§ ¿Tenías acceso a información de una varias fuentes?
§ ¿Te gustaban los grupos silenciosos o los de estudio?
§ ¿Necesitabas varias sesiones de estudio cortas o una larga?
¿Cómo son tus hábitos de estudio? ¿Cómo han evolucionado a lo largo del tiempo? ¿Cuál te resultó mejor?, ¿cuál peor?
¿Cuál era el medio por el que mejor expresabas lo que habías aprendido?, ¿ con una prueba escrita, un trabajo, una ponencia?

Continúa con el presente

¿Cuán interesado estoy en lo que estoy haciendo?
¿Cuánto tiempo quiero invertir en aprender?
¿Qué otras actividades ocupan mi atención?
¿Se dan las circunstancias adecuadas para el éxito?
¿Qué puedo controlar y qué está fuera de mi control?
¿Qué puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para tener éxito?
¿Qué otras cosas influyen en mi dedicación a aprender?
¿Tengo algún plan? ¿Mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de aprendizaje?

Ten en cuenta el proceso a seguir y la materia de que se trata

¿Cuál es el encabezamiento o título?
¿Cuáles son las palabras clave que resaltan?
¿Las entiendo?
¿Qué sé ya acerca de esto que estoy estudiando?
¿Sé algo sobre alguna materia que esté relacionada ?
¿Qué tipo de recursos e información pueden serme de alguna ayuda?
¿Voy a confiar en sólo una fuente de información (por ejemplo, un libro de texto)?
¿Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, ¿me pregunto si lo entiendo?
¿Tendría que ir más lento o más despacio?
Si hay algo que no entiendo, ¿me pregunto por qué?
¿Paro y hago una síntesis?
¿Paro y me pregunto si es lógico?
¿Paro y evalúo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
¿Me basta con dedicar un poco de tiempo para pensar, para volver luego sobre la materia?
¿Necesito discutirlo con otros “estudiantes” para ser capaz de procesar la información?
¿Necesito encontrar una “autoridad”, un profesor, un bibliotecario o un experto en la materia?

Resumen/repaso

¿Qué hice bien?
¿Qué podría hacer mejor?
¿Mi plan se ha ajustado a mi forma de trabajar, con mis puntos fuertes y débiles?
¿Elegí las condiciones correctas?
¿Perseveré?, ¿fui disciplinado conmigo mismo?
¿Tuve éxito?
¿Festejé mi éxito?
Actividad tomada de la siguiente dirección:



Estrategias de comunicación/actividad

La actividad se puede utilizar tanto, en la formación de profesores, como en el trabajo con los alumnos.
  • Se explica a los alumnos la importancia de todos los elementos paralingüísticos en la comprensión de un texto. Los gestos, la entonación etc.
  • Después se puede hacer la visualización del vídeo de splunge y comentar cuál es la situación que se presenta, qué sucede y qué les ha ayudado a entender el contexto y la situación.
http://www.youtube.com/watch?v=N0a9DS3Jwlw

  • A continuación se puede dar una lista de las palabras en negrita que no son adecuadas para que los alumnos busquen o expliquen al resto del grupo su significado.
  • Se lee la transcripción:
Ella: Cariño, tenemos que hablar, llevamos meses así y yo ya no puedo más.

Jorge:Pero¿ por qué?

Ella:Yo intento entenderte, pero te juro por mi madre que yo hago todos los esfuerzos del mundo y no consigo entenderte.

Jorge¿Por qué?

Ella: Pero cómo que por qué, sabes perfectamente que has cambiado Jorge, antes hablábamos había una comunicación entre nosotros, pero te juro por mi madre que yo no te entiendo.

Jorge Yo no he cambiado, puede que esté un poquito más zanahoriaahora, pero yo te sigo barnizando como el primer día cariño.

Ella:No me entiendes, no puedes ponerte un momento en mi situación e intentar comprenderme.

Jorge: Puede que a lo mejor no estemos pasando por nuestra mejorbarandilla, no lo niego, pero bueno, esto es una cosa que le pasa a las cigueñas alguna vez en la vida.

Jorge: Toma quieres furgonetas, que coje...

Ella:Por que no lo intentas, Jorge, haz un esfuerzo y trata de comprenderme.

Ella:Es que ya está otra vez con tus alfombrillas, se supone que la culpa es mía, siempre que surge una berenjena, la culpa es mía. Estoy harto, ya estoy harto.

Ella:Pero es que no te entiendo.Pero es que no te entiendo Jorge, quien ha hablado de berenjenas.

Ella:Pues lo sabes muy bien, no te hagas la botella conmigo, siempre que tienes una berenjena, para tí es mucho más fácil hacerte la lijadora conmigo.

Jorge Pue me voy..

Ella:Pero como que te vas, a estas horas, pero ¿adónde?

Jorge:Me voy al plátano, a tomarme una calabaza doble..Sabes lo que te digo que tus babuchas no van a servir conmigo (...) no me esperes congelado.

  • A pesar de existir palabras sin sentido en este diálogo se puede llegar a construir el significado.
  • Con la ayuda de la transcripción se puede trabajar en grupos o en parejas para buscar un sustituto a las palabras en rojo.
  • Las posibilidades serán varias, cada grupo buscará un sustituto teniendo en cuenta su conocimiento del mundo, su propia concepción de la situación y además se tiene que tener en cuenta la función gramatical de cada elemento en la frase.
  • Se puede crear una actividad de reflexión final en la que llamemos la atención al alumno de todos los factores que intervienen en la comprensión de un textOS