Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf
Ortografía interactiva. Ministerio de Educación
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/
Ortografía primaria. Comunidad de Madrid.
http://www.educa.madrid.org/binary/851/files985/
Programa de la Junta de Andalucía sobre división de sílabas, sílabas tónicas, acentuación...
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2006/r048/menu/080profe/806profes.php
Ortografía interactiva. Aplicaciones didácticas
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Ortografía interactiva. El punto sobre la i. Junta de Extremadura
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm
Reglas de ortografía y ejercicios.
http://www.reglasdeortografia.com/
Reglas de ortografía
http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm
Ortografía ideovisual (Editorial comercial)
http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html
PÁGINAS EN ESPAÑOL
INSTITUCIONES
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/instic.html
LITERATURA, BIBLIOTECA, TEXTOS ELECTRÓNICOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/lit.html
PUBLICACIONES
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/publ.html
CURSOS DE ESPAÑOL A TRAVÉS DE INTERNET
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/cursos.html
DICCIONARIOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/dicc.html
EL ESTILO DE LA LENGUA
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/manual.html
FOROS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/foros.html
GRAMÁTICA
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/gram.html
DISCUSIONES SOBRE EL ESPAÑOL
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/meta.html
PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/spanware.html
DIRECTORIOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/directorios.html
SERVIDORES
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/ciudades.html
PÁGINAS DE INTERNET
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/internet.html
PÁGINAS DIVERSAS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/paginas.htmlhttp://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/misc.htmlhttp://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/nuevos.html
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/instic.html
LITERATURA, BIBLIOTECA, TEXTOS ELECTRÓNICOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/lit.html
PUBLICACIONES
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/publ.html
CURSOS DE ESPAÑOL A TRAVÉS DE INTERNET
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/cursos.html
DICCIONARIOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/dicc.html
EL ESTILO DE LA LENGUA
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/manual.html
FOROS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/foros.html
GRAMÁTICA
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/gram.html
DISCUSIONES SOBRE EL ESPAÑOL
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/meta.html
PROGRAMAS Y HERRAMIENTAS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/spanware.html
DIRECTORIOS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/directorios.html
SERVIDORES
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/ciudades.html
PÁGINAS DE INTERNET
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/internet.html
PÁGINAS DIVERSAS
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/paginas.htmlhttp://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/misc.htmlhttp://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/nuevos.html
EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. TEMA 1
NOVEDAD. La primera emisora de aprendizaje de español en el mundo
Como lengua materna es la más hablada tras el chino mandarín. 420.599.493 de hablantes de español como lengua materna en el mundo.
Si tenemos en cuenta los hablantes que la hablan como primera o segunda lengua es la tercera..
Es el idioma más estudiado en el mundo tras el inglés y es la tercera lengua más usada en Internet.
En este tema se estudian dos aspectos fundamentales:
a) Trascendencia del español en el mundo. Países más relevantes, organismos que se dedican al estudio del español y alumnos en Primaria, Secundaria y Universidad.
b) El concepto de español como segunda lengua y como lengua extranjeras. Elementos esenciales a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje.
(Este tema lo explica el profesor por apuntes. Aquellos alumnos que no los hayan tomado pueden consultar la bibliografía que figura a continuación).
Bibliografía
http://www.spanish-in-the-world.net/Spain/index.php
Página de cervantes.es
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/situacion_espanol_mundo/espanol_paises/lista_paises.htm
http://www.cervantestv.es/documentales/video_documental_15anos_espanol.htm (vídeo sobre “Quince años de español”)
http://www.cervantestv.es/documentales/video_documental_15anos_espanol.htm (vídeo sobre “Quince años de español”)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/default.htm (Colecciones de anuarios del Centro Virtual Cervantes que reflejan la información anual)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/pdf/preliminares_03.pdf (Texto de César Antonio Molina sobre el valor de la lengua)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/lengua.htm (Datos exhaustivos del español en el mundo. Incluye los siguientes:
Lengua
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/pdf/preliminares_03.pdf (Texto de César Antonio Molina sobre el valor de la lengua)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/lengua.htm (Datos exhaustivos del español en el mundo. Incluye los siguientes:
Lengua
Agencia Española de Cooperación Internacional
1. El español por países
ÁFRICA
El español en Marruecos, Argelia y Túnez, por Abderrahman El Fathi y Rebeca Gutiérrez Rivilla. (127 KB)
El español en Marruecos, Argelia y Túnez, por Abderrahman El Fathi y Rebeca Gutiérrez Rivilla. (127 KB)
Instituto Cervantes de Argel: http://argel.cervantes.es/fr/default.shtm
Instituto Cervantes de Túnez: http://tunez.cervantes.es/es/default.shtm
Instituto Superior de Lenguas de Túnez:
El español en Egipto, por Luis Moratinos Cuyaubé. (340 KB)
El español en los Campamentos de Refugiados Saharauis (Tinduf, Argelia), por Pilar Candela Romero. (332 KB)
El español en Mauritania, por Arkaitz Errazkin Prieto y Sonia Prieto Monteagudo. (890 KB)
El español en Senegal, Costa de Marfil, Burkina Faso, Cabo Verde y Gambia, por Marina López Benito y Carolina García Moral. (85 KB)
ORIENTE PRÓXIMO
El español en los Territorios Palestinos, por Érika Cerrolaza Molina. (76 KB)
El español en Israel, por Ivonne Lerner y Alberto Madrona Fernández. (386 KB)
Español y lengua hispana en los Estados Unidos de América, por Francisco A. Marcos-Marín. (109 KB)
El español en Canadá, por Jesús Ángel Miguel García. (83 KB)
El español en Portugal, por Pedro Santa María de Abreu. (66 KB)
El español en Francia, por Félix Blanco Sánchez, Carmen Martínez Gómez, Carmen Sánchez-Alarcos Ramiro y Pedro Tena Tena. (89 KB)
El español en el Reino Unido, por Juan Pedro Aparicio. (78 KB)
El español en Irlanda, por César Pomar González. (70 KB)
El español en Bélgica, por Rosario Pomar González. (73 KB)
El español en Luxemburgo, por Rosario Pomar González. (64 KB)
El español en los Países Bajos, por Isabel Clara Lorda Vidal. (71 KB)
El español en Suecia, por Fernando Álvarez Montalbán y Laura Albanesi. (80 KB)
El español en Islandia, por Hólmfríður Garðarsdóttir e Isaac Juan Tomás. (73 KB)
El español en Alemania, por Ignacio Olmos Serrano. (418 KB)
El español en Austria, por Sonia Bajo Paredero y Ana Isabel Rubio Barba. (82 KB)
El español en Hungría, por Josep Maria de Sagarra Ángel. (69 KB)
El español en Suiza, por Domingo García Cañedo. (72 KB)
El español en Italia, por Floriana Di Gesù. (66 KB)
El español en Grecia y Chipre, por Pedro Bádenas de la Peña. (66 KB)
El español en la República de Malta, por Javier Valdivieso Odriozola. (73 KB)
El español en Albania, por Diana Krenn Espinosa. (60 KB)
El español en Serbia y Montenegro, Bosnia-Herzegovina y Macedonia, por Guillermo Menéndez Puente. (87 KB)
El español en Croacia, por Consuelo Elías Gutiérrez. (58 KB)
El español en Eslovenia, por Javier Badiola González. (57 KB)
El español en Bulgaria, por José Ignacio Callén Patiño. (76 KB)
El español en Rumanía y Moldavia, por Maribel Jimeno Panés. (89 KB)
El español en Eslovaquia, por Verónica González Álvarez. (78 KB)
El español en la República Checa, por Iñaki Abad Leguina. (76 KB)
El español en Polonia, por Abel A. Murcia Soriano. (74 KB)
El español en Letonia, por Abel A. Murcia Soriano. (63 KB)
El español en Lituania, por Abel A. Murcia Soriano. (63 KB)
El español en Estonia, por Ángela Artero Navarro y Lía Maeso Sánchez. (72 KB)
El español en Ucrania, por Abel A. Murcia Soriano. (65 KB)
El español en Rusia, por Víctor Andresco Peralta, Belén Castillo Sedano y Carlos Valmaseda Blanco. (83 KB)
El español en Armenia, por Vahan Sarkisian. (75 KB)
El español en Turquía, por Pablo Martínez Gila. (394 KB)
2. La enseñanza del español como lengua extranjera
El lugar de la literatura en la enseñanza del español: perspectivas y propuestas, por Marta Sanz Pastor. (65 KB)
Tendiendo puentes de conocimiento: el cine en el aula de lengua extranjera, por Juan Luis Montoussé Vega. (55 KB)
¿Enseñanza de español «sin» Internet?, por Olga Juan Lázaro. (59 KB)
El uso de la televisión en la clase de español como lengua extranjera, por Gloria Bazzocchi. (73 KB)
El uso de la radio para la enseñanza del español como lengua extranjera, por Rita Jáimez. (61 KB)
El español como nueva lengua: la enseñanza del español a inmigrantes, por Fuencisla Isabel Sanz. (53 KB)
El español en los Campamentos de Refugiados Saharauis (Tinduf, Argelia), por Pilar Candela Romero. (332 KB)
El español en Mauritania, por Arkaitz Errazkin Prieto y Sonia Prieto Monteagudo. (890 KB)
El español en Senegal, Costa de Marfil, Burkina Faso, Cabo Verde y Gambia, por Marina López Benito y Carolina García Moral. (85 KB)
El español en Costa de Marfil
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/situacion_espanol_mundo/espanol_paises/costa_de_marfil.htm
El español en Camerún, por Fátima Godínez González, Marta Martínez Hernando y César Rodríguez Dopico. (1.254 KB)
El español en Gabón, por Gisèle Avome Mba. (51 KB)
El caso del español en Guinea Ecuatorial, por Gloria Nistal Rosique. (1.191 KB)
El español en Kenia, por Rosa Cámara Escribá. (673 KB)
El español en Tanzania, por María Landa Buil. (968 KB)
El español en Mozambique, por Rosa Martínez Alfaro. (1.629 KB)
El español en Namibia, por M.ª Dolores Jalón y Jesús Lasso Rey. (73 KB)
El español en Sudáfrica, por Ana M.ª Rowe y Cathy Maree. (82 KB)
El español en Madagascar, por Guillermo Pié Jahn e Irina Razafimbelo. (73 KB)
El español en Camerún, por Fátima Godínez González, Marta Martínez Hernando y César Rodríguez Dopico. (1.254 KB)
El español en Gabón, por Gisèle Avome Mba. (51 KB)
El caso del español en Guinea Ecuatorial, por Gloria Nistal Rosique. (1.191 KB)
El español en Kenia, por Rosa Cámara Escribá. (673 KB)
El español en Tanzania, por María Landa Buil. (968 KB)
El español en Mozambique, por Rosa Martínez Alfaro. (1.629 KB)
El español en Namibia, por M.ª Dolores Jalón y Jesús Lasso Rey. (73 KB)
El español en Sudáfrica, por Ana M.ª Rowe y Cathy Maree. (82 KB)
El español en Madagascar, por Guillermo Pié Jahn e Irina Razafimbelo. (73 KB)
ORIENTE PRÓXIMO
El español en los Territorios Palestinos, por Érika Cerrolaza Molina. (76 KB)
El español en Israel, por Ivonne Lerner y Alberto Madrona Fernández. (386 KB)
El diario Aurora (Israel) en español: http://www.aurora-israel.co.il/
Instituto Cervantes de Tel Aviv: http://telaviv.cervantes.es/il/default.shtm
El español en el Líbano, por José Manuel Delgado de Luque y Rebeca Gutiérrez Rivilla. (100 KB)
El español en Siria, por Mercedes Fornés Guardia. (67 KB)
El español en Jordania, por Angelines Moyano Escobar. (72 KB)
El español en los Emiratos Árabes Unidos, por César Espada Sánchez. (55 KB)
El español en Irán, por Rafael Robles Loró. (1.041 KB)
El español en Afganistán, por Mohammad Kabir Nezami. (42 KB)
El español en el Líbano, por José Manuel Delgado de Luque y Rebeca Gutiérrez Rivilla. (100 KB)
El español en Siria, por Mercedes Fornés Guardia. (67 KB)
El español en Jordania, por Angelines Moyano Escobar. (72 KB)
El español en los Emiratos Árabes Unidos, por César Espada Sánchez. (55 KB)
El español en Irán, por Rafael Robles Loró. (1.041 KB)
El español en Afganistán, por Mohammad Kabir Nezami. (42 KB)
El español en Afganistán:
ASIA MERIDIONAL Y ORIENTAL
El español en el subcontinente asiático (Sri Lanka, Pakistán, Bangladés, Nepal y la India), por Eva González de Lucas. (74 KB)
El español en el subcontinente asiático (Sri Lanka, Pakistán, Bangladés, Nepal y la India), por Eva González de Lucas. (74 KB)
El español en la India:
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/situacion_espanol_mundo/espanol_paises/india.htm
El español en China, por Inmaculada González Puy. (103 KB)
El español en Hong Kong (Zona Administrativa Especial de la R. P. de China), por Nicolás Arriaga Agrelo. (68 KB)
El español en Corea del Sur, por Eunhee Kwon. (82 KB)
El español en Japón, por Alberto Cañas Campo. (62 KB)
El español en China, por Inmaculada González Puy. (103 KB)
El español en Hong Kong (Zona Administrativa Especial de la R. P. de China), por Nicolás Arriaga Agrelo. (68 KB)
El español en Corea del Sur, por Eunhee Kwon. (82 KB)
El español en Japón, por Alberto Cañas Campo. (62 KB)
Enseñanza del español en Japón:
Programa de TV de Español en Japón
http://www.youtube.com/watch?v=qPMiM9UX26U&noredirect=1
El español en Mongolia, por Juan Ignacio Toro Escudero. (326 KB)
El español en Tailandia, por Cristian Batalla Candás. (62 KB)
El español en Vietnam, por Manuel Fernández-Conde Rodríguez. (652 KB)
El español en Filipinas, por Javier Galván Guijo. (71 KB)
El español en Mongolia, por Juan Ignacio Toro Escudero. (326 KB)
El español en Tailandia, por Cristian Batalla Candás. (62 KB)
El español en Vietnam, por Manuel Fernández-Conde Rodríguez. (652 KB)
El español en Filipinas, por Javier Galván Guijo. (71 KB)
Español en Filipinas
Instituto Cervantes de Manila
http://manila.cervantes.es/en/default.shtm
El español en Indonesia, por Rafael Martín García. (60 KB)
El español en Malasia, por Susana Martínez Vellón. (649 KB)
El español en Indonesia, por Rafael Martín García. (60 KB)
El español en Malasia, por Susana Martínez Vellón. (649 KB)
AMÉRICA
Español y lengua hispana en los Estados Unidos de América, por Francisco A. Marcos-Marín. (109 KB)
El español en EEUU. Algunos artículos:
El español invade EEUU
El español en Canadá, por Jesús Ángel Miguel García. (83 KB)
Algunos artículos sobre el español en Canadá
http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/situacion_espanol_mundo/espanol_paises/canada.htm
El español en Brasil, por Francisco Corral Sánchez-Cabezudo. (69 KB)
El español en Brasil, por Francisco Corral Sánchez-Cabezudo. (69 KB)
Diario El País. El español en Brasil:
http://www.elpais.com/articulo/cultura/lento/avance/espanol/Brasil/elpepicul/20110225elpepicul_1/Tes
EL ESPAÑOL EN EL CARIBE
· Introducción (43 KB)
· El español en Jamaica, por Carmen Rodríguez Castellano. (122 KB)
· Introducción (43 KB)
· El español en Jamaica, por Carmen Rodríguez Castellano. (122 KB)
El español en Jamaica
http://noticias.terra.es/mundo/2009/1104/actualidad/el-canciller-de-jamaica-propone-que-el-espanol-sea-el-segundo-idioma-de-su-pais.aspx
· El español en Haití, por Rafael Robles Loró. (642 KB)
· El español en Barbados, por Rocío Plana Freixas. (64 KB)
· El español en Trinidad y Tobago, por Maria Grau Perejoan y María Pilar Gea Monera. (65 KB)
· El español en Belice, por Cristina Mudarra Sánchez. (65 KB)
· El español en las Bahamas, por Javier Díaz Gervassini. (60 KB)
· El Caribe anglófono: ¿bilingüismo en una generación?, por Jesús Silva Fernández. (52 KB)
· El español en Haití, por Rafael Robles Loró. (642 KB)
· El español en Barbados, por Rocío Plana Freixas. (64 KB)
· El español en Trinidad y Tobago, por Maria Grau Perejoan y María Pilar Gea Monera. (65 KB)
· El español en Belice, por Cristina Mudarra Sánchez. (65 KB)
· El español en las Bahamas, por Javier Díaz Gervassini. (60 KB)
· El Caribe anglófono: ¿bilingüismo en una generación?, por Jesús Silva Fernández. (52 KB)
EUROPA
El español en Portugal, por Pedro Santa María de Abreu. (66 KB)
El español en Francia, por Félix Blanco Sánchez, Carmen Martínez Gómez, Carmen Sánchez-Alarcos Ramiro y Pedro Tena Tena. (89 KB)
El español en el Reino Unido, por Juan Pedro Aparicio. (78 KB)
El español en Irlanda, por César Pomar González. (70 KB)
El español en Bélgica, por Rosario Pomar González. (73 KB)
El español en Luxemburgo, por Rosario Pomar González. (64 KB)
El español en los Países Bajos, por Isabel Clara Lorda Vidal. (71 KB)
El español en Suecia, por Fernando Álvarez Montalbán y Laura Albanesi. (80 KB)
El español en Islandia, por Hólmfríður Garðarsdóttir e Isaac Juan Tomás. (73 KB)
El español en Alemania, por Ignacio Olmos Serrano. (418 KB)
El español en Austria, por Sonia Bajo Paredero y Ana Isabel Rubio Barba. (82 KB)
El español en Hungría, por Josep Maria de Sagarra Ángel. (69 KB)
El español en Suiza, por Domingo García Cañedo. (72 KB)
El español en Italia, por Floriana Di Gesù. (66 KB)
El español en Grecia y Chipre, por Pedro Bádenas de la Peña. (66 KB)
El español en la República de Malta, por Javier Valdivieso Odriozola. (73 KB)
El español en Albania, por Diana Krenn Espinosa. (60 KB)
El español en Serbia y Montenegro, Bosnia-Herzegovina y Macedonia, por Guillermo Menéndez Puente. (87 KB)
El español en Croacia, por Consuelo Elías Gutiérrez. (58 KB)
El español en Eslovenia, por Javier Badiola González. (57 KB)
El español en Bulgaria, por José Ignacio Callén Patiño. (76 KB)
El español en Rumanía y Moldavia, por Maribel Jimeno Panés. (89 KB)
El español en Eslovaquia, por Verónica González Álvarez. (78 KB)
El español en la República Checa, por Iñaki Abad Leguina. (76 KB)
El español en Polonia, por Abel A. Murcia Soriano. (74 KB)
El español en Letonia, por Abel A. Murcia Soriano. (63 KB)
El español en Lituania, por Abel A. Murcia Soriano. (63 KB)
El español en Estonia, por Ángela Artero Navarro y Lía Maeso Sánchez. (72 KB)
El español en Ucrania, por Abel A. Murcia Soriano. (65 KB)
El español en Rusia, por Víctor Andresco Peralta, Belén Castillo Sedano y Carlos Valmaseda Blanco. (83 KB)
El español en Armenia, por Vahan Sarkisian. (75 KB)
El español en Turquía, por Pablo Martínez Gila. (394 KB)
2. La enseñanza del español como lengua extranjera
El lugar de la literatura en la enseñanza del español: perspectivas y propuestas, por Marta Sanz Pastor. (65 KB)
Tendiendo puentes de conocimiento: el cine en el aula de lengua extranjera, por Juan Luis Montoussé Vega. (55 KB)
¿Enseñanza de español «sin» Internet?, por Olga Juan Lázaro. (59 KB)
El uso de la televisión en la clase de español como lengua extranjera, por Gloria Bazzocchi. (73 KB)
El uso de la radio para la enseñanza del español como lengua extranjera, por Rita Jáimez. (61 KB)
El español como nueva lengua: la enseñanza del español a inmigrantes, por Fuencisla Isabel Sanz. (53 KB)
3. Lenguas cooficiales
La projecció exterior de la llengua catalana (La proyección exterior del catalán), por Maria Àngels Prats Mora. (307 KB)
O ensino do galego como lingua estranxeira (La enseñanza del gallego como lengua extranjera), por Manuel González González. (739 KB)
Euskara eta euskal kulturaren eragina atzerrian (La influencia de la lengua y la cultura vasca en el exterior), por Henrike Knörr. (450 KB)
La projecció exterior de la llengua catalana (La proyección exterior del catalán), por Maria Àngels Prats Mora. (307 KB)
O ensino do galego como lingua estranxeira (La enseñanza del gallego como lengua extranjera), por Manuel González González. (739 KB)
Euskara eta euskal kulturaren eragina atzerrian (La influencia de la lengua y la cultura vasca en el exterior), por Henrike Knörr. (450 KB)
4. El papel de las Comunidades Autónomas
El contexto de la enseñanza del español como lengua extranjera en Aragón, por Eva Almunia Badía. (265 KB)
La importancia del español como segunda lengua para extranjeros en Asturias, por José Luis Iglesias Riopedre. (3.825 KB)
Importancia de la enseñanza del español como lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de Canarias, por Isaac C. Godoy Delgado. (46 KB)
Enseñanza-aprendizaje de la L2 en el modelo educativo de Cantabria, por Rosa Eva Díaz Tezanos. (1.108 KB)
La enseñanza del español como lengua extranjera en Castilla y León, por Francisco Javier Álvarez Guisasola. (3.073 KB)
o El papel de las administraciones regionales en la promoción del español. El caso de Castilla y León, por Luis Cubría Falla. (3.058 KB)
El español como lengua extranjera en Castilla-La Mancha, por José Valverde Serrano. (758 KB)
La llengua catalana, una riquesa d’Europa (La lengua catalana, una riqueza de Europa), por Marta Cid i Pañella. (722 KB)
L’ensenyament del valencià en el segle xxi (La enseñanza del valenciano en el siglo xxi), por Alejandro Font de Mora Turón. (978 KB)
El español como lengua extranjera en Extremadura, por Eva María Pérez López. (48 KB)
A difusión da lingua galega no mundo (La difusión de la lengua gallega en el mundo), por Marisol López Martínez. (3.498 KB)
Baleares, fuente de cultura… en catalán, por Francesc Fiol Amengual. (2.041 KB)
La Rioja: «El lugar de la palabra», por Luis Alegre Galilea. (821 KB)
La enseñanza del español como fuente de cohesión e interculturalidad en la Región de Murcia, por Juan Ramón Medina Precioso. (47 KB)
Breve perspectiva de la enseñanza del español como lengua extranjera o segunda lengua en Melilla, por Ana M.ª Rico Martín. (47 KB)
El contexto de la enseñanza del español como lengua extranjera en Aragón, por Eva Almunia Badía. (265 KB)
La importancia del español como segunda lengua para extranjeros en Asturias, por José Luis Iglesias Riopedre. (3.825 KB)
Importancia de la enseñanza del español como lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de Canarias, por Isaac C. Godoy Delgado. (46 KB)
Enseñanza-aprendizaje de la L2 en el modelo educativo de Cantabria, por Rosa Eva Díaz Tezanos. (1.108 KB)
La enseñanza del español como lengua extranjera en Castilla y León, por Francisco Javier Álvarez Guisasola. (3.073 KB)
o El papel de las administraciones regionales en la promoción del español. El caso de Castilla y León, por Luis Cubría Falla. (3.058 KB)
El español como lengua extranjera en Castilla-La Mancha, por José Valverde Serrano. (758 KB)
La llengua catalana, una riquesa d’Europa (La lengua catalana, una riqueza de Europa), por Marta Cid i Pañella. (722 KB)
L’ensenyament del valencià en el segle xxi (La enseñanza del valenciano en el siglo xxi), por Alejandro Font de Mora Turón. (978 KB)
El español como lengua extranjera en Extremadura, por Eva María Pérez López. (48 KB)
A difusión da lingua galega no mundo (La difusión de la lengua gallega en el mundo), por Marisol López Martínez. (3.498 KB)
Baleares, fuente de cultura… en catalán, por Francesc Fiol Amengual. (2.041 KB)
La Rioja: «El lugar de la palabra», por Luis Alegre Galilea. (821 KB)
La enseñanza del español como fuente de cohesión e interculturalidad en la Región de Murcia, por Juan Ramón Medina Precioso. (47 KB)
Breve perspectiva de la enseñanza del español como lengua extranjera o segunda lengua en Melilla, por Ana M.ª Rico Martín. (47 KB)
5. Presente y futuro del español
El hispanismo hoy y su trascendencia internacional, por Jean-François Botrel. (55 KB)
El ladino i su kultura en Israel en el anyo 2005, por Rosa M.ª Moro de Andrés y Moshe Shaul. (47 KB)
El español en la ciencia y la tecnología, por Daniel Martín Mayorga. (51 KB)
El sector privado del español en España, por Francisco Pérez Navarro. (53 KB)
¿Cuánto vale el español?, por Juan Carlos Jiménez Jiménez. (52 KB)
Hacia una dimensión hispánica de la certificación de español, por José María Martín Valenzuela. (540 KB)
La evaluación y certificación del español como lengua extranjera: los DELE y los nuevos retos, por José Ramón Parrondo Rodríguez. (711 KB)
La lengua española y sus tres formas de estar en el mundo, por Ángel López García. (72 KB)
El futuro del español, por Humberto López Morales. (110 KB)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_04/centros.htm (Red de Centros del Instituto Cervantes en el mundo)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/lujan/p03.htm (Datos importantes del español como lengua extranjera en Europa)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/lujan/p04.htm (Propuestas para la mejora de la enseñanza del español)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_01/morales/p03.htm (El español en los medios de comunicación de los Estados Unidos)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_00/dacal/p02.htm (El español en la enseñanza primaria y secundaria de los EE.UU.)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_00/marcos/p05.htm (El español en internet. Análisis de Marcos Marín)
OTROS:
El español en Japón:
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierFernandez/MemoriaJavierFernandez.pdf (importante estudio de más de sesenta páginas)
Programa de Televisión Española en Japón: http://www.youtube.com/watch?v=qPMiM9UX26U
El español en China
OTERO ROTH, Jaime. “La imagen de España y lo español hoy en China: una aproximación a la diplomacia pública”. En: Huarte de San Juan. Geografía e historia, Nº 15, 2008, p. 113-119.
SÁNCHEZ GRIÑÁN, Alberto José. “Enseñanza y aprendizaje de español como lengua extranjera en China.: Retos y posibilidades del enfoque comunicativo”. En: Universidad de Murcia. España, 2008.
“La demanda de español en China se incrementa un 160 por cierto en los últimos años”. Diario de noticias Pamplona, enero 2007.
El mundo estudia español. China [en línea]. España. Ministerio de cooperación y ciencia. Subdirección General de Cooperación Internacional, 2007 [Consultado en 29/01/2009]
Dalin,W, Garayzábal Heinze, E. “El español en China: aproximación a los antecedentes educativos y su situación actual”. Cuadernos Cervantes de la lengua española, nº 63, 2006, pág. 6-21
CABALLERO, P. "China quiere hablar español". La Región Internacional, septiembre 2005.
ZAMBRANA, M. "El idioma español gana terreno en China". La Región Internacional, octubre 2005.
Chang, Mauh-Tsun. “Presencia del español en la vida diaria en Taiwán” [en línea]. Círculo de lingüística aplicada a la comunicación, 2005 (Consultado en 18/06/2008)
ARRIAGA AGRELO, Nicolás. "La situación del español y su enseñanza en la República Popular China" [en línea], 2004.
Chang, Mauh-Tsun. “España y el español en Taiwán”. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 2004
Galván Guijo, J. “El español en Asia: realidades y perspectiva”. redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE, Nº 3, 2004
Vázquez Vázquez, Mª M. "El creciente interés por el castellano en Hong Kong". Frecuencia L, mar. 2004, págs. 41-47.
Vázquez Vázquez, Mª M. "El creciente interés por el español en Hong Kong". El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2004, págs. 407-422.
Numero_Secciones=4
El hispanismo hoy y su trascendencia internacional, por Jean-François Botrel. (55 KB)
El ladino i su kultura en Israel en el anyo 2005, por Rosa M.ª Moro de Andrés y Moshe Shaul. (47 KB)
El español en la ciencia y la tecnología, por Daniel Martín Mayorga. (51 KB)
El sector privado del español en España, por Francisco Pérez Navarro. (53 KB)
¿Cuánto vale el español?, por Juan Carlos Jiménez Jiménez. (52 KB)
Hacia una dimensión hispánica de la certificación de español, por José María Martín Valenzuela. (540 KB)
La evaluación y certificación del español como lengua extranjera: los DELE y los nuevos retos, por José Ramón Parrondo Rodríguez. (711 KB)
La lengua española y sus tres formas de estar en el mundo, por Ángel López García. (72 KB)
El futuro del español, por Humberto López Morales. (110 KB)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_04/centros.htm (Red de Centros del Instituto Cervantes en el mundo)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/lujan/p03.htm (Datos importantes del español como lengua extranjera en Europa)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/lujan/p04.htm (Propuestas para la mejora de la enseñanza del español)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_01/morales/p03.htm (El español en los medios de comunicación de los Estados Unidos)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_00/dacal/p02.htm (El español en la enseñanza primaria y secundaria de los EE.UU.)
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_00/marcos/p05.htm (El español en internet. Análisis de Marcos Marín)
OTROS:
El español en Japón:
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierFernandez/MemoriaJavierFernandez.pdf (importante estudio de más de sesenta páginas)
Programa de Televisión Española en Japón: http://www.youtube.com/watch?v=qPMiM9UX26U
El español en China
OTERO ROTH, Jaime. “La imagen de España y lo español hoy en China: una aproximación a la diplomacia pública”. En: Huarte de San Juan. Geografía e historia, Nº 15, 2008, p. 113-119.
SÁNCHEZ GRIÑÁN, Alberto José. “Enseñanza y aprendizaje de español como lengua extranjera en China.: Retos y posibilidades del enfoque comunicativo”. En: Universidad de Murcia. España, 2008.
“La demanda de español en China se incrementa un 160 por cierto en los últimos años”. Diario de noticias Pamplona, enero 2007.
El mundo estudia español. China [en línea]. España. Ministerio de cooperación y ciencia. Subdirección General de Cooperación Internacional, 2007 [Consultado en 29/01/2009]
Dalin,W, Garayzábal Heinze, E. “El español en China: aproximación a los antecedentes educativos y su situación actual”. Cuadernos Cervantes de la lengua española, nº 63, 2006, pág. 6-21
CABALLERO, P. "China quiere hablar español". La Región Internacional, septiembre 2005.
ZAMBRANA, M. "El idioma español gana terreno en China". La Región Internacional, octubre 2005.
Chang, Mauh-Tsun. “Presencia del español en la vida diaria en Taiwán” [en línea]. Círculo de lingüística aplicada a la comunicación, 2005 (Consultado en 18/06/2008)
ARRIAGA AGRELO, Nicolás. "La situación del español y su enseñanza en la República Popular China" [en línea], 2004.
Chang, Mauh-Tsun. “España y el español en Taiwán”. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 2004
Galván Guijo, J. “El español en Asia: realidades y perspectiva”. redELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE, Nº 3, 2004
Vázquez Vázquez, Mª M. "El creciente interés por el castellano en Hong Kong". Frecuencia L, mar. 2004, págs. 41-47.
Vázquez Vázquez, Mª M. "El creciente interés por el español en Hong Kong". El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2004, págs. 407-422.
Numero_Secciones=4
DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA (CURSO 2010-2011)
CONTENIDO DEL TEMARIO
1. El español en el mundo. El español como segunda lengua y como lengua extranjera.
2.Metodología de la enseñanza (I). Métodos tradicionales.
3.Metodología de la enseñanza (II). El enfoque comunicativo.
4. Metodología de la enseñanza (III). Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje.
5. Aspectos gramaticales característicos del español.
6. El desarrollo de la interlengua. El error en el aprendizaje de ELE. Análisis de errores, dificultades y corrección.
7. La comprensión y producción oral.
8. La comprensión y producción escritas.
9. El vocabulario.
10. La integración de la cultura en el aula de ELE.
11. Análisis de materiales didácticos existentes.
12. El profesor de ELE.
13. Recursos para la clase de ELE: la televisión, el DVD y el CD.
14. Nuevas tecnologías en la enseñanza de ELE.
15. La evaluación en el proceso de aprendizaje de ELE.
METODOLOGÍA
-Activa.
-Participativa.
-Con actividades individuales y grupales.
-Con actividades teóricas y prácticas.
-El alumno elaborará materiales propios y actividades de enseñanza simulada.
-Lectura y comentarios de documentos y artículos.
EVALUACIÓN
A) ALUMNOS QUE ASISTEN REGULARMENTE:
1. Trabajos de reflexión sobre materiales: 20% de la calificación. (Los irá indicando el profesor en las clases).
2.Exposición de un trabajo en grupo: 20% de la calificación.
2. Asistencia y participación en clase: 20% de la calificación.
3. Prueba de conocimientos: 40% de la calificación. (teoría y práctica)
B) ALUMNOS QUE NO ASISTEN REGULARMENTE
1. El trabajo de participación en clase se sustituye por recensiones sobre artículos y estudio de documentos que proponga el profesor. (20%)
2. Trabajos prácticos sobre alguno de los títulos propuestos como "Trabajos de exposición del alumnado". Los harían individualmente. (20%)
3. Prueba final sobre lo expuesto en clase y el material sobre el que se ha reflexionado. (60%)
TRABAJOS DE EXPOSICIÓN DEL ALUMNADO
Los grupos estarán formados por dos o tres alumnos. Individualmente no se harán pues ya existen otros que sí se harán de este modo. El primer grupo en exponer será aquel donde se encuentre un alumno cuyo primer apellido comience con la letra "L". Las exposiciones comenzarán el día 25 de octubre y se harán progresivamente en las fechas indicadas. Los alumnos ocuparán el tiempo que estimen oportuno y no más de dos horas.
Los trabajos son los siguientes:
1. ¿Cómo enseñar oralmente ELE?
2. ¿Cómo enseñar por escrito ELE?
3. ¿Cómo utilizar la televisión, el DVD y el CD en la enseñanza de ELE?
4. ¿Cómo enseñar la cultura de España en ELE?
5. ¿Cómo producir textos orales en ELE?
6. ¿Cómo producir textos escritos en ELE?
7. Modelos de actividades prácticas en ELE.
8. ¿Cómo evitar los errores en ELE según la nacionalidad de nuestros alumnos?
9. ¿Cómo aprender correctamente el vocabulario en ELE?
10. Dificultades gramaticales más frecuentes en ELE. Modo de resolverlas.
11. La cultura en la clase de ELE.
12. Desarrollo de una unidad didáctica en ELE.
13. El aprendizaje de ELE según nivel.
BIBLIOGRAFÍA
Se irá exponiendo la correspondiente a cada unidad. En cualquier caso, el alumnado tiene a su disposición la abundante bibliografía de este blog y las múltiples referencias bibliográficas que en él aparecen.
1. El español en el mundo. El español como segunda lengua y como lengua extranjera.
2.Metodología de la enseñanza (I). Métodos tradicionales.
3.Metodología de la enseñanza (II). El enfoque comunicativo.
4. Metodología de la enseñanza (III). Enseñanza centrada en el alumno. Autonomía y estrategias de aprendizaje.
5. Aspectos gramaticales característicos del español.
6. El desarrollo de la interlengua. El error en el aprendizaje de ELE. Análisis de errores, dificultades y corrección.
7. La comprensión y producción oral.
8. La comprensión y producción escritas.
9. El vocabulario.
10. La integración de la cultura en el aula de ELE.
11. Análisis de materiales didácticos existentes.
12. El profesor de ELE.
13. Recursos para la clase de ELE: la televisión, el DVD y el CD.
14. Nuevas tecnologías en la enseñanza de ELE.
15. La evaluación en el proceso de aprendizaje de ELE.
METODOLOGÍA
-Activa.
-Participativa.
-Con actividades individuales y grupales.
-Con actividades teóricas y prácticas.
-El alumno elaborará materiales propios y actividades de enseñanza simulada.
-Lectura y comentarios de documentos y artículos.
EVALUACIÓN
A) ALUMNOS QUE ASISTEN REGULARMENTE:
1. Trabajos de reflexión sobre materiales: 20% de la calificación. (Los irá indicando el profesor en las clases).
2.Exposición de un trabajo en grupo: 20% de la calificación.
2. Asistencia y participación en clase: 20% de la calificación.
3. Prueba de conocimientos: 40% de la calificación. (teoría y práctica)
B) ALUMNOS QUE NO ASISTEN REGULARMENTE
1. El trabajo de participación en clase se sustituye por recensiones sobre artículos y estudio de documentos que proponga el profesor. (20%)
2. Trabajos prácticos sobre alguno de los títulos propuestos como "Trabajos de exposición del alumnado". Los harían individualmente. (20%)
3. Prueba final sobre lo expuesto en clase y el material sobre el que se ha reflexionado. (60%)
TRABAJOS DE EXPOSICIÓN DEL ALUMNADO
Los grupos estarán formados por dos o tres alumnos. Individualmente no se harán pues ya existen otros que sí se harán de este modo. El primer grupo en exponer será aquel donde se encuentre un alumno cuyo primer apellido comience con la letra "L". Las exposiciones comenzarán el día 25 de octubre y se harán progresivamente en las fechas indicadas. Los alumnos ocuparán el tiempo que estimen oportuno y no más de dos horas.
Los trabajos son los siguientes:
1. ¿Cómo enseñar oralmente ELE?
2. ¿Cómo enseñar por escrito ELE?
3. ¿Cómo utilizar la televisión, el DVD y el CD en la enseñanza de ELE?
4. ¿Cómo enseñar la cultura de España en ELE?
5. ¿Cómo producir textos orales en ELE?
6. ¿Cómo producir textos escritos en ELE?
7. Modelos de actividades prácticas en ELE.
8. ¿Cómo evitar los errores en ELE según la nacionalidad de nuestros alumnos?
9. ¿Cómo aprender correctamente el vocabulario en ELE?
10. Dificultades gramaticales más frecuentes en ELE. Modo de resolverlas.
11. La cultura en la clase de ELE.
12. Desarrollo de una unidad didáctica en ELE.
13. El aprendizaje de ELE según nivel.
BIBLIOGRAFÍA
Se irá exponiendo la correspondiente a cada unidad. En cualquier caso, el alumnado tiene a su disposición la abundante bibliografía de este blog y las múltiples referencias bibliográficas que en él aparecen.
POSIBILIDADES DE EXAMEN DE ESPAÑOL PARA INMIGRANTES (ALUMNOS CURSO 2009-2010)
1. Examen sobre el temario que se vea (cinco preguntas para responder cuatro).
1. La inmigración en España, en Andalucía y en Mál...
Se pediría tener conocimiento de la situación general en la provincia de Málaga y Andalucía.
2. a) Antención educativa: niños, jóvenes y adulto...
Viene en el blog: 4.1. Directrices oficiales sobre la atención a niños y jóvenes extranjeros.
2. b). Inmigración, interculturalidad y aprendizaj...
Las páginas 38-42 del Manual.
3. Adquisición y aprendizaje de segundas lenguas
Las páginas 95-101 del Manual
4. Enseñanza centrada en el alumno. Característica...
6.2.2. ¿Cómo aprenden los alumnos?
6.4.1. Enfoques generales
6.4.3. El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
5. Autonomía y estrategias de aprendizaje y 6. El profesor..
Explicar cómo debe ser el profesor de ELE
7. Principios metodológicos. El enfoque comunicati...
Las páginas 108-111 del Manual
8. La comprensión y la producción oral
Las págs. 123-129 del Manual
9. La comprensión y la producción escrita
Ideas sobre las páginas 147-153 del Manual.
10. Nuevas tecnologías aplicadas a la ELE
No entraría específicamente nada, aunque explicaré las existentes.
11. Diseño, implementación y gestión de sistemas d...
Págas. 223-227 del Manual.
2. ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS, SIGUIENDO LOS CRITERIOS DEL TEMARIO (MÍNIMO 25 PÁGINAS) Y DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN EL DÍA DEL EXAMEN, ES DECIR, JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA MISMA Y PROCESO DE ELABORACIÓN.
1. La inmigración en España, en Andalucía y en Mál...
Se pediría tener conocimiento de la situación general en la provincia de Málaga y Andalucía.
2. a) Antención educativa: niños, jóvenes y adulto...
Viene en el blog: 4.1. Directrices oficiales sobre la atención a niños y jóvenes extranjeros.
2. b). Inmigración, interculturalidad y aprendizaj...
Las páginas 38-42 del Manual.
3. Adquisición y aprendizaje de segundas lenguas
Las páginas 95-101 del Manual
4. Enseñanza centrada en el alumno. Característica...
6.2.2. ¿Cómo aprenden los alumnos?
6.4.1. Enfoques generales
6.4.3. El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
5. Autonomía y estrategias de aprendizaje y 6. El profesor..
Explicar cómo debe ser el profesor de ELE
7. Principios metodológicos. El enfoque comunicati...
Las páginas 108-111 del Manual
8. La comprensión y la producción oral
Las págs. 123-129 del Manual
9. La comprensión y la producción escrita
Ideas sobre las páginas 147-153 del Manual.
10. Nuevas tecnologías aplicadas a la ELE
No entraría específicamente nada, aunque explicaré las existentes.
11. Diseño, implementación y gestión de sistemas d...
Págas. 223-227 del Manual.
2. ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS, SIGUIENDO LOS CRITERIOS DEL TEMARIO (MÍNIMO 25 PÁGINAS) Y DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN EL DÍA DEL EXAMEN, ES DECIR, JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA MISMA Y PROCESO DE ELABORACIÓN.
Algunos enlaces interesantes para el tema 5
TEORÍA DEL MONITOR DE KRASHEN
Tuvo un gran interés en los 80 esta teoría que se fundamenta en las cinco hipótesis siguientes:
1- La hipótesis de ‘adquisición-aprendizaje’, que diferencia la tarea consciente de aprendizaje producto de la instrucción formal del proceso inconsciente de adquisición, similar al que tiene lugar cuando se adquiere la lengua materna. El objetivo es que los alumnos realicen un proceso de adquisición, no sólo de aprendizaje acerca de la lengua, que se transforme en conocimiento que incorpora las estructuras de la lengua de forma automatizada a la conciencia.
2- La hipótesis de auto-monitorización, que tiene que ver con la tarea de corrección y aprendizaje a partir de los errores y con los diferentes estilos que tienen los alumnos de reflexionar sobre el propio proceso de adquisición y de solicitar auxilio al docente que lo facilita. El objetivo es lograr que el alumno llegue a ser capaz de identificar aquellas situaciones en las cuales el resultado es una interpretación incoherente o incorrecta y analizar las razones del error.
3- La hipótesis del ‘orden natural’, que se refiere a un presunto orden en el cual naturalmente los seres humanos vamos incorporando la información gramatical en el proceso de adquisición sin necesidad de que haya un programa con un orden preestablecido de instrucción de estructuras.
4- La hipótesis del ‘input’, según la cual el proceso de adquisición de un idioma implica la necesidad de proporcionar materiales en la lengua-meta que estén un escalón más arriba (i+1) con respecto al grado de conocimiento del alumno.
5- La hipótesis del ‘filtro afectivo’, que establece la necesidad de realizar el proceso de adquisición cuando se consigue un sentimiento de confianza y seguridad en sí mismo y la sensación de que se está en condiciones de comenzar a producir. Se trata de crear en el aula una situación libre de tensiones y en la que el alumno no se sienta presionado a producir resultados según un ritmo forzado. Cuando el filtro está alto, se produce un bloqueo mental que impide que el estudiante utilice el input inteligible que recibe y, por tanto, no se produce la adquisición. El filtro tiene que estar bajo para que el estudiante esté abierto al input, se involucre y se sienta miembro potencial de la comunidad de la lengua meta.
Krashen se muestra convencido de que cuando se presenta un input inteligible, que el estudiante pueda comprender y el filtro afectivo lo permita, la adquisición es inevitable, pues el órgano mental del lenguaje funciona automáticamente como cualquier otro. Su enfoque natural está dentro de la concepción mentalista del lenguaje de Chomsky.
La hipótesis que mayor trascendencia ha tenido ha sido la cuarta, que destaca la importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen en la lengua meta; se tiene que producir una suficiente exposición a materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y comprensibles (comprehensible input). Si en esos materiales hay un porcentaje alto de léxico desconocido, el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición será difícil que avance.
La teoría de Krashen dio lugar a subsiguientes desarrollos en los que se observó que la interacción y producción del estudiante son tan importantes como la información que le llega. Cuando los estudiantes intentan expresarse y hacerse entender en la lengua meta, ya sea en interacción con sus iguales o el docente, están activamente negociando el input comprendido y poniendo a prueba su asimilación.
En contraste con el énfasis de Krashen sobre el input y la idea de que no es necesario que haya producción mientras la persona no se sienta preparada o tenga la oportunidad y desee expresarse, Swain (1985) destaca que la producción comprensible (comprehensible output) en la lengua meta es también esencial para su adquisición.
Otro concepto al que se ha dado importancia es la negociación del significado, la interacción que tiene lugar entre hablantes y receptores para asegurar un entendimiento común de los significados intercambiados en el discurso, que según Ellis (1997) tiene también un papel a desarrollar en el proceso de adquisición:
“Acquisition is promoted when the input to which learners are exposed is made comprehensible as a result of interactional modifications that arise from a communication breakdown –a process known as the negotiation of meaning.”
Aquí el concepto de significado, y de aprender a negociar el significado, tiene que ser interpretado también en términos socioculturales y funcionales. La adquisición progresiva de una lengua depende de la asimilación de su potencial semántico-funcional por medio de la interacción (Halliday, 1975).
LA SUGESTOPEDIA
http://www.npp-sugestopedia.com/lozanov.htm
http://www.20minutos.es/noticia/122479/sugestopedia/aprendizaje/idiomas/
Sugestopedia
La sugestopedia es un método que intenta aplicar los principios de la Sugestología —la influencia de la sugestión en la conducta humana— a la enseñanza de segundas lenguas.
Surgió en el año 1978 como uno de los métodos más originales de los que conformaron la marea didáctica de aquellos años del siglo XX. Fue desarrollado por el psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov, quien utilizó diferentes técnicas de relajación y sugestión para despertar y mantener la atención y así conseguir los mejores resultados de aprendizaje y de memoria. Así, por ejemplo, tomó y modificó del raja-yoga sus técnicas para alterar los estados de conciencia y de concentración, además del uso de la respiración rítmica. Su método otorga una especial importancia al entorno de aprendizaje, en el cual el mobiliario, la decoración, la iluminación y el uso de música como elemento organizador y mediador del proceso, contribuyen a crear el clima de sugestión necesario para el aprendizaje. La música tiene varias funciones, por un lado, relajar a los aprendientes y, por otro, estructurar, organizar y dar ritmo a la presentación del contenido lingüístico.
G. Lozanov no presenta una teoría de la lengua sino que más bien sugiere una visión de la misma en la que la presentación del vocabulario y su traducción adquieren más importancia que el contexto lingüístico. El énfasis recae en la memorización —mediante la escucha y la repetición en la lengua meta y en la lengua materna del aprendiente— de pares de palabras y de diálogos creados especialmente para practicar determinadas estructuras y léxico.
Su teoría de aprendizaje está basada en un proceso de «desugestión» yposterior «sugestión», cuyo objetivo consiste en la creación de reservas (datos de la memoria) en un estado de simultánea relajación y concentración mental que llama «psicorrelajación concentrada». En este proceso, durante la desugestión, la memoria se libera de todo tipo de recuerdos no deseados o bloqueadores y luego, mediante la sugestión, se carga con recuerdos deseados o facilitadores. Estos dos momentos del proceso operan a través de unos componentes que permiten el acceso a las reservas o datos de la memoria, a saber:
Autoridad de la institución educativa y del profesor. G. Lozanov sugiere que el uso de tecnicismos y de datos empíricos por parte de unos profesores comprometidos constituye un «sistema ritual placebo», cuya autoridad despierta el interés de los aprendientes y los predispone a una mayor receptividad.
Proceso de infantilización: la autoridad establece también una relación de padres-hijos entre profesores y alumnos, en la cual el estudiante adulto recupera la confianza en sí mismo, la espontaneidad y la receptividad del niño, participando en juegos, simulaciones y canciones.
Doble plano: el entorno de aprendizaje adquiere tanta importancia como los contenidos de enseñanza. La decoración, la música de fondo y la personalidad del profesor reciben especial atención.
Entonación y ritmo: variar el ritmo y la entonación en la presentación de los contenidos los dota de significado y de carga emocional. En la primera presentación del material lingüístico se leen tres frases seguidas, cada una con un ritmo y una entonación diferentes, y en la segunda, se hace una lectura dramática del material, con el fin de ayudar al aprendiente a imaginar un contexto que le servirá de apoyo para la memorización.
Música: la entonación y el ritmo se coordinan con un fondo musical que ayuda a conseguir una actitud relajada. Este fondo musical crea un estado óptimo para el aprendizaje, pues relaja la ansiedad y aumenta el poder de concentración en el nuevo contenido. Para ello, la música debe tener la estructura necesaria: movimientos lentos en un tiempo de 4/4. La música recomendada es la instrumental barroca.
Los profesores no sólo deben mostrar una confianza absoluta en el método sino que tienen que desarrollar también habilidades de actuación y de canto y manejar técnicas psicoterapéuticas. Los aprendientes, además de mostrar un compromiso con la clase y con las actividades, deben mantener un estado pseudopasivo con el material presentado, es decir, permitir que éste los «envuelva» sin intentar manipularlo o estudiarlo. Para ayudarles en los juegos teatrales, se les otorga una historia personal y un nombre nuevos en la cultura de la nueva lengua.
Las críticas al método se centran en el carácter acientífico de las explicaciones sobre su teoría y en el escaso rigor de sus referencias experimentales. Algunos autores reconocen la efectividad de algunas de sus técnicas como prácticas válidas en el marco de otros métodos mejor fundamentados.
Otros términos relacionados
Competencia comunicativa; Enfoque centrado en el alumno; Hipótesis del filtro afectivo; Enfoque humanístico.
Bibliografía básica
Cortés Moreno, M. (2000). Guía para el profesor de idiomas. Didáctica del español y segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
Llovet Barquero, B. (1994). «La sugestopedia en las clases de español». Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua. Madrid: Fundación Actilibre. Edición digital: http://marcoele.com/descargas/expolingua1994_llovet.pdf
Melero, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
Richards, J. y Rodgers, T. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 1998.
Zanón, J. (1988). «Psicolingüística y didáctica de las lenguas (I)». Cable, 2, pp. 47-53.
Zanón, J. (1989) «Psicolingüística y didáctica de las lenguas (II)». Cable, 3, pp. 22-33.
Bibliografía especializada
Bancroft, W. J. (1972). «The psychology of suggestopedia or learning without stress.» The Educational Courier, febrero, pp. 16-19.
Bancroft, W. J. (1978). «The Lozanov method and its American adaptations» Modern Language Journal, 62, 4, pp.167-75.
Lozanov, G. (1978). Suggestology and Outlines of Suggestopedy. Nueva York: Gordon and Breach.
Sánchez, A. (1997). Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.
Stevick, E. W. (1980). Teaching Languages: A Way and Ways. Rowley, Mass.: Newbury House.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE IDIOMA
Parece ser que el concepto original fue desarrollado por Charles A. Curran, profesor de psicología en Loyola University. Su teoría viene a decir que el profesor desempeña mejor su función cuanto mejor conoce las necesidades de su alumno. Para ello es útil el intercambio de papeles entre profesor y alumno.
Una comunidad de aprendizaje de idiomas es un entorno en el que los estudiantes trabajan juntos para desarrollar aspectos del lenguaje que les gustaría mejorar. Generalmente, estos estudiantes son hablantes nativos de algún idioma que interesa a otros miembros de la comunidad, pudiendo actuar así de estudiante y profesor al mismo tiempo.
La forma más clara de representación práctica de este método aparece con el concepto Web 2.0 a través de internet y sus redes sociales. Actualmente se está produciendo una explosión de este tipo de comunidades de aprendizaje por internet que permiten la adquisición y mejora de conocimientos lingüísticos de una forma más natural y práctica comparado con otros métodos tradicionales de aprendizaje de idiomas.
Las herramientas más típicas que ofrecen estas comunidades online son la búsqueda de personas nativas en el lenguaje que nos interese y la posibilidad de interactuar con ellos mediante mensajería, chat o corrección mutua de ejercicios. Muchos de estos sitios también ofrecen unidades didácticas similares a los programas de ordenador existentes para el aprendizaje de idiomas, con la ventaja de ser una plataforma web que permite evaluar el progreso desde cualquier ordenador y de contar con una comunidad de nativos que afianzan el aprendizaje.
Richards, Jack C. (1986:113) Approaches and Methods in Language Teaching
«gabinetedeinformatica.net » Language Learning Community (LLC) : aprendizaje de idiomas por medio de comunidades».
Tuvo un gran interés en los 80 esta teoría que se fundamenta en las cinco hipótesis siguientes:
1- La hipótesis de ‘adquisición-aprendizaje’, que diferencia la tarea consciente de aprendizaje producto de la instrucción formal del proceso inconsciente de adquisición, similar al que tiene lugar cuando se adquiere la lengua materna. El objetivo es que los alumnos realicen un proceso de adquisición, no sólo de aprendizaje acerca de la lengua, que se transforme en conocimiento que incorpora las estructuras de la lengua de forma automatizada a la conciencia.
2- La hipótesis de auto-monitorización, que tiene que ver con la tarea de corrección y aprendizaje a partir de los errores y con los diferentes estilos que tienen los alumnos de reflexionar sobre el propio proceso de adquisición y de solicitar auxilio al docente que lo facilita. El objetivo es lograr que el alumno llegue a ser capaz de identificar aquellas situaciones en las cuales el resultado es una interpretación incoherente o incorrecta y analizar las razones del error.
3- La hipótesis del ‘orden natural’, que se refiere a un presunto orden en el cual naturalmente los seres humanos vamos incorporando la información gramatical en el proceso de adquisición sin necesidad de que haya un programa con un orden preestablecido de instrucción de estructuras.
4- La hipótesis del ‘input’, según la cual el proceso de adquisición de un idioma implica la necesidad de proporcionar materiales en la lengua-meta que estén un escalón más arriba (i+1) con respecto al grado de conocimiento del alumno.
5- La hipótesis del ‘filtro afectivo’, que establece la necesidad de realizar el proceso de adquisición cuando se consigue un sentimiento de confianza y seguridad en sí mismo y la sensación de que se está en condiciones de comenzar a producir. Se trata de crear en el aula una situación libre de tensiones y en la que el alumno no se sienta presionado a producir resultados según un ritmo forzado. Cuando el filtro está alto, se produce un bloqueo mental que impide que el estudiante utilice el input inteligible que recibe y, por tanto, no se produce la adquisición. El filtro tiene que estar bajo para que el estudiante esté abierto al input, se involucre y se sienta miembro potencial de la comunidad de la lengua meta.
Krashen se muestra convencido de que cuando se presenta un input inteligible, que el estudiante pueda comprender y el filtro afectivo lo permita, la adquisición es inevitable, pues el órgano mental del lenguaje funciona automáticamente como cualquier otro. Su enfoque natural está dentro de la concepción mentalista del lenguaje de Chomsky.
La hipótesis que mayor trascendencia ha tenido ha sido la cuarta, que destaca la importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen en la lengua meta; se tiene que producir una suficiente exposición a materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y comprensibles (comprehensible input). Si en esos materiales hay un porcentaje alto de léxico desconocido, el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición será difícil que avance.
La teoría de Krashen dio lugar a subsiguientes desarrollos en los que se observó que la interacción y producción del estudiante son tan importantes como la información que le llega. Cuando los estudiantes intentan expresarse y hacerse entender en la lengua meta, ya sea en interacción con sus iguales o el docente, están activamente negociando el input comprendido y poniendo a prueba su asimilación.
En contraste con el énfasis de Krashen sobre el input y la idea de que no es necesario que haya producción mientras la persona no se sienta preparada o tenga la oportunidad y desee expresarse, Swain (1985) destaca que la producción comprensible (comprehensible output) en la lengua meta es también esencial para su adquisición.
Otro concepto al que se ha dado importancia es la negociación del significado, la interacción que tiene lugar entre hablantes y receptores para asegurar un entendimiento común de los significados intercambiados en el discurso, que según Ellis (1997) tiene también un papel a desarrollar en el proceso de adquisición:
“Acquisition is promoted when the input to which learners are exposed is made comprehensible as a result of interactional modifications that arise from a communication breakdown –a process known as the negotiation of meaning.”
Aquí el concepto de significado, y de aprender a negociar el significado, tiene que ser interpretado también en términos socioculturales y funcionales. La adquisición progresiva de una lengua depende de la asimilación de su potencial semántico-funcional por medio de la interacción (Halliday, 1975).
LA SUGESTOPEDIA
http://www.npp-sugestopedia.com/lozanov.htm
http://www.20minutos.es/noticia/122479/sugestopedia/aprendizaje/idiomas/
Sugestopedia
La sugestopedia es un método que intenta aplicar los principios de la Sugestología —la influencia de la sugestión en la conducta humana— a la enseñanza de segundas lenguas.
Surgió en el año 1978 como uno de los métodos más originales de los que conformaron la marea didáctica de aquellos años del siglo XX. Fue desarrollado por el psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov, quien utilizó diferentes técnicas de relajación y sugestión para despertar y mantener la atención y así conseguir los mejores resultados de aprendizaje y de memoria. Así, por ejemplo, tomó y modificó del raja-yoga sus técnicas para alterar los estados de conciencia y de concentración, además del uso de la respiración rítmica. Su método otorga una especial importancia al entorno de aprendizaje, en el cual el mobiliario, la decoración, la iluminación y el uso de música como elemento organizador y mediador del proceso, contribuyen a crear el clima de sugestión necesario para el aprendizaje. La música tiene varias funciones, por un lado, relajar a los aprendientes y, por otro, estructurar, organizar y dar ritmo a la presentación del contenido lingüístico.
G. Lozanov no presenta una teoría de la lengua sino que más bien sugiere una visión de la misma en la que la presentación del vocabulario y su traducción adquieren más importancia que el contexto lingüístico. El énfasis recae en la memorización —mediante la escucha y la repetición en la lengua meta y en la lengua materna del aprendiente— de pares de palabras y de diálogos creados especialmente para practicar determinadas estructuras y léxico.
Su teoría de aprendizaje está basada en un proceso de «desugestión» yposterior «sugestión», cuyo objetivo consiste en la creación de reservas (datos de la memoria) en un estado de simultánea relajación y concentración mental que llama «psicorrelajación concentrada». En este proceso, durante la desugestión, la memoria se libera de todo tipo de recuerdos no deseados o bloqueadores y luego, mediante la sugestión, se carga con recuerdos deseados o facilitadores. Estos dos momentos del proceso operan a través de unos componentes que permiten el acceso a las reservas o datos de la memoria, a saber:
Autoridad de la institución educativa y del profesor. G. Lozanov sugiere que el uso de tecnicismos y de datos empíricos por parte de unos profesores comprometidos constituye un «sistema ritual placebo», cuya autoridad despierta el interés de los aprendientes y los predispone a una mayor receptividad.
Proceso de infantilización: la autoridad establece también una relación de padres-hijos entre profesores y alumnos, en la cual el estudiante adulto recupera la confianza en sí mismo, la espontaneidad y la receptividad del niño, participando en juegos, simulaciones y canciones.
Doble plano: el entorno de aprendizaje adquiere tanta importancia como los contenidos de enseñanza. La decoración, la música de fondo y la personalidad del profesor reciben especial atención.
Entonación y ritmo: variar el ritmo y la entonación en la presentación de los contenidos los dota de significado y de carga emocional. En la primera presentación del material lingüístico se leen tres frases seguidas, cada una con un ritmo y una entonación diferentes, y en la segunda, se hace una lectura dramática del material, con el fin de ayudar al aprendiente a imaginar un contexto que le servirá de apoyo para la memorización.
Música: la entonación y el ritmo se coordinan con un fondo musical que ayuda a conseguir una actitud relajada. Este fondo musical crea un estado óptimo para el aprendizaje, pues relaja la ansiedad y aumenta el poder de concentración en el nuevo contenido. Para ello, la música debe tener la estructura necesaria: movimientos lentos en un tiempo de 4/4. La música recomendada es la instrumental barroca.
Los profesores no sólo deben mostrar una confianza absoluta en el método sino que tienen que desarrollar también habilidades de actuación y de canto y manejar técnicas psicoterapéuticas. Los aprendientes, además de mostrar un compromiso con la clase y con las actividades, deben mantener un estado pseudopasivo con el material presentado, es decir, permitir que éste los «envuelva» sin intentar manipularlo o estudiarlo. Para ayudarles en los juegos teatrales, se les otorga una historia personal y un nombre nuevos en la cultura de la nueva lengua.
Las críticas al método se centran en el carácter acientífico de las explicaciones sobre su teoría y en el escaso rigor de sus referencias experimentales. Algunos autores reconocen la efectividad de algunas de sus técnicas como prácticas válidas en el marco de otros métodos mejor fundamentados.
Otros términos relacionados
Competencia comunicativa; Enfoque centrado en el alumno; Hipótesis del filtro afectivo; Enfoque humanístico.
Bibliografía básica
Cortés Moreno, M. (2000). Guía para el profesor de idiomas. Didáctica del español y segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
Llovet Barquero, B. (1994). «La sugestopedia en las clases de español». Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua. Madrid: Fundación Actilibre. Edición digital: http://marcoele.com/descargas/expolingua1994_llovet.pdf
Melero, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
Richards, J. y Rodgers, T. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 1998.
Zanón, J. (1988). «Psicolingüística y didáctica de las lenguas (I)». Cable, 2, pp. 47-53.
Zanón, J. (1989) «Psicolingüística y didáctica de las lenguas (II)». Cable, 3, pp. 22-33.
Bibliografía especializada
Bancroft, W. J. (1972). «The psychology of suggestopedia or learning without stress.» The Educational Courier, febrero, pp. 16-19.
Bancroft, W. J. (1978). «The Lozanov method and its American adaptations» Modern Language Journal, 62, 4, pp.167-75.
Lozanov, G. (1978). Suggestology and Outlines of Suggestopedy. Nueva York: Gordon and Breach.
Sánchez, A. (1997). Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.
Stevick, E. W. (1980). Teaching Languages: A Way and Ways. Rowley, Mass.: Newbury House.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE IDIOMA
Parece ser que el concepto original fue desarrollado por Charles A. Curran, profesor de psicología en Loyola University. Su teoría viene a decir que el profesor desempeña mejor su función cuanto mejor conoce las necesidades de su alumno. Para ello es útil el intercambio de papeles entre profesor y alumno.
Una comunidad de aprendizaje de idiomas es un entorno en el que los estudiantes trabajan juntos para desarrollar aspectos del lenguaje que les gustaría mejorar. Generalmente, estos estudiantes son hablantes nativos de algún idioma que interesa a otros miembros de la comunidad, pudiendo actuar así de estudiante y profesor al mismo tiempo.
La forma más clara de representación práctica de este método aparece con el concepto Web 2.0 a través de internet y sus redes sociales. Actualmente se está produciendo una explosión de este tipo de comunidades de aprendizaje por internet que permiten la adquisición y mejora de conocimientos lingüísticos de una forma más natural y práctica comparado con otros métodos tradicionales de aprendizaje de idiomas.
Las herramientas más típicas que ofrecen estas comunidades online son la búsqueda de personas nativas en el lenguaje que nos interese y la posibilidad de interactuar con ellos mediante mensajería, chat o corrección mutua de ejercicios. Muchos de estos sitios también ofrecen unidades didácticas similares a los programas de ordenador existentes para el aprendizaje de idiomas, con la ventaja de ser una plataforma web que permite evaluar el progreso desde cualquier ordenador y de contar con una comunidad de nativos que afianzan el aprendizaje.
Richards, Jack C. (1986:113) Approaches and Methods in Language Teaching
«gabinetedeinformatica.net » Language Learning Community (LLC) : aprendizaje de idiomas por medio de comunidades».
ATENCIÓN CONSEJERÍA EDUCACIÓN ANDALUCÍA A LOS INMIGRANTES
Guía básica del sistema educativo andaluz para inmigrantes
"Una escuela de colores" editada en 10 idiomas. Se trata de una publicación en la que explicamos brevemente, y con la mayor claridad posible, los entresijos de nuestro sistema educativo, para mejorar su conocimiento por parte de las familias y para sensibilizar sobre la importancia de la educación, con el fin de conseguir la plena escolarización de este alumnado en los niveles obligatorios.
Documentos
- Guía en Árabe (edición 2009)
- Guía en Búlgaro
- Guía en Chino
- Guía en Español (edición 2009)
- Guía en Francés (edición 2009)
- Guía en Inglés
- Guía en Polaco
- Guía en Portugués
- Guía en Rumano
- Guía en Ruso
Hablemos español. Orden sintáctico para marroquíes
Manual para la enseñanza del español dirigido al alumnado marroquí. Contiene buenas explicaciones morfológicas y sintácticas, así como numerosos ejemplos en español y árabe con transcripciones fonéticas.José Carlos Cabrera Medina, Aurelio García Valle y Francisco Gil Sánchez, son profesores del centro escolar Nuestra Señora del Cobre de Algeciras. En colaboración con la Dirección General de Coordinación de Políticas Migratorias y la Dirección General de Participación e Innovación Educativa , dentro del Plan Andaluz de Educación de Inmigrantes patrocinado por la Junta de Andalucía, han preparado esta obra para apoyar al profesorado y al alumnado en el aprendizaje del español. Especialmente indicado para jóvenes que hablan árabe dialectal.
Documentos
- Libro en formato PDF
Para ciudadanos y ciudadanas del mundo
Manual de lectoescritura "Para ciudadanos y ciudadanas del mundo", realizado por Rut María Pérez Medina, profesora de ATAL. Se trata de un material muy atractivo para la enseñanza del español, con fichas independientes, juegos y un CD ROM para reutilizar cuanto y donde se quiera, que será de gran ayuda en el aula.
Documentos
- Las personas y el colegio (pdf)
Documentos
- Mi cuerpo (pdf)
Documentos
- Mi casa - La callle (pdf)
Español para tí (Descatalogado)
Documentos
- Libro en formato PDF
Cuentos del mundo 2. Los pueblos construyen la paz
"Cuentos del Mundo 2. Los pueblos construyen la Paz" es una herramienta de trabajo que recoge la labor de un equipo de personas relacionadas con el ámbito formativo, centrada en la educación en valores, que contiene además de cuentos, reflexiones, historias y diversas actividades didácticas.Esperamos que este material sea útil tanto al profesorado como al alumnado para iniciar debates y charlas sobre la convivencia entre las personas de distintas procedencias en nuestro entorno, que promueva el conocimiento de las mismas y ponga en marcha actividades encaminadas al entendimiento entre las diferentes culturas y la valoración de esta diferencia como riqueza adquirida para una convivencia en paz.Autor: Araceli Míguez Salas - Concepción Jiménez Cantizano - José Ignacio Vega García - Juan Antonio Vega García - Pili Martín - Rosa María RuízEditor: Fundación Tres Culturas, Movimiento por la Paz (MPDL), Dirección General de Coordinación de Políticas Migratorias de la Consejería de Gobernación y la Dirección General de Participación y Equidad en Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
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